Dogovoreno: Odobravam:

Metodičar obrazovne ustanove Voditelj predškolske odgojne ustanove

"Dječji vrtić Chapaevsky"

_____/Derzhitskaya L.E./ _________/ Tsyganova O.A./

Općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić u selu Chapaevsky, okrug Pugachevsky Saratovska regija»

2012

Objašnjenje

1. Organizacija boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
2. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju odgojno-obrazovnih područja

6. Uvjeti za izvođenje odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove

Primjena

Objašnjenje

Opći obrazovni program MDOU "Dječji vrtić u selu Chapaevsky, okrug Pugachevsky, regija Saratov" (u daljnjem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) osigurava raznolik razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualnost karakteristike u glavnim područjima - tjelesno, društveno - osobno, kognitivno - govorno i umjetničko-estetsko.

Program osigurava spremnost učenika za školu.

U predškolskoj ustanovi odgaja se 11 djece, od toga 5 djevojčica i 6 dječaka uzrasta od 2 do 7 godina.Analizom obitelji djece predškolske dobi utvrđeno je: 6 potpunih obitelji, 5 nepotpunih; 2 roditelja sa VSS, 4 roditelja sa SSS, 9 roditelja sa SSS; 13 roditelja su radnici, 5 je nezaposleno. Iz velikih obitelji - 1 dijete, iz obitelji s niskim primanjima - 8 djece. U ustanovi za predškolski odgoj rade 4 odgojitelja, od kojih su 3 odgajatelja. Od toga su 2 učitelja s 1. kategorijom.

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću „Od rođenja do škole” / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - Sinteza, 2011.

Glavni prioritetV djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je: likovno – estetski smjer u razvoju učenika.

Značajke obrazovnog procesa

Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog procesa

Ciljevi:

• stvoriti povoljne uvjete da dijete u potpunosti uživa u predškolskom djetinjstvu, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike;

• stvarati temelje temeljne kulture pojedinca, svestrano razvijati duševne i tjelesne kvalitete pojedinca, pripremati dijete za život u suvremenom društvu.

Zadaci:

• Stvoriti sustav osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

• Stvoriti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama sveobuhvatan sustav tjelesnog odgoja i poboljšanja zdravlja djece, uvodeći ih u zdrav način života.

• Razviti znatiželju, proizvoljnost mentalnih procesa, aktivnost u raznim vrstama aktivnosti.

• Stvorite uvjete za kreativan način stjecanja bilo kojeg znanja.

• Razvijati spremnost za aktivnu interakciju s vanjskim svijetom (emocionalnu, intelektualnu, komunikativnu).

• Oblik duhovni i moralni djetetove potencijale kroz osobnu socijalizaciju, kreativnost i upoznavanje kulturnih vrijednosti.

Pružanje mogućnosti učenicima da se okušaju u raznim vrstama aktivnosti: igrivim, obrazovnim, kreativnim, organizacijskim i radnim, uzimajući u obzir interese i sklonosti;

Osigurati povoljnu psihološku klimu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razvijati i unapređivati ​​predmetno-razvojno okruženje.

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa vodi se računa o načelima integracije odgojno-obrazovnih područja (tjelesni odgoj, zdravlje, sigurnost, socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, čitanje). fikcija, likovno stvaralaštvo, glazba) u skladu s dobne mogućnosti i karakteristike učenika.

Cjelovito je definirana osnova organizacije odgojno-obrazovnog procesa – tematski princip s vođenjem igrovne aktivnosti, a rješavanje programskih zadataka odvija se u različitim oblicima zajedničkog djelovanja odraslih i djece, kao iu samostalnoj aktivnost djece.

Načela i pristupi oblikovanju obrazovnog programa

Sukladno FGT-u, Program se temelji na znanstvenim načelima njegove izgradnje:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta. Razvojna priroda obrazovanja ostvaruje se kroz aktivnosti svakog djeteta u njegovoj zoni najbližeg razvoja;

Zadovoljava kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti, odnosno omogućuje rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka korištenjem potrebnog i dostatnog materijala, kako bi se što više približili razumnom „minimumu“;

Osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolska dob, u procesu provedbe kojih se formiraju takva znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece;

Na temelju složenog tematskog principa konstruiranja obrazovnog procesa;

Osigurava rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece ne samo u okviru obrazovnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima;

Podrazumijeva izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra;

Prepoznavanje posebnosti i originalnosti svakog djeteta; prepoznavanje neograničenih mogućnosti za razvoj osobnih potencijala svakog djeteta;

Poštivanje djetetove osobnosti od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Načelom diferencijacije i individualizacije odgoja i obrazovanja osigurava se razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Provedba načela kontinuiteta obrazovanja zahtijeva povezanost svih razina predškolski odgoj, počevši od osnovnoškolske dobi do starije i pripremne školske skupine. Prioritet sa stajališta kontinuiteta obrazovanja je osigurati do kraja predškolskog djetinjstva stupanj razvoja svakog djeteta koji će mu omogućiti uspješno školovanje u programima osnovne škole.

1.Organizacija režima boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Način rada dječji vrtić Selo Chapaevsky – 12 sati

radno vrijeme: od 7.00. do 19.00 sati.

Dnevni režim u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgovara djetetovim funkcionalnim sposobnostima, njegovoj dobi i zdravstvenom stanju.

Naziv događaja	Mješovita dobna skupina
1. Prijem djece, pregled, igre, jutarnje vježbe.	7.00.-8.30.
2. Priprema za doručak, doručak.	8.30.-8.50
3.Priprema za nastavu.	8.50.-9.00.
4.Nastava.	9.00.-10.35.
5.Priprema za šetnju, šetnja.	10.35.-12.30.
6. Povratak iz šetnje, priprema za ručak, ručak.	12.30.-13.00
7.Spremanje za spavanje, spavanje.	13.00.-15.00.
8. Lifting, postupci otvrdnjavanja.	15.00.-15.25.
9. Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj.	15.25.-15.40.
10. Igre, samostalne aktivnosti, grupni rad.	15.40.-16.10.
11.Priprema za šetnju, šetnja.	16.10.-18.15.
12. Povratak iz šetnje ili igre.	18.15.-18.25.
13.Priprema za večeru, večera.	18.25.-18.45.
14. Igre, odlazak kući.	18.45.-19.00.

Provedba obrazovnih područja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Dječji vrtić Chapaevsky" za akademsku godinu 2012-2013.

Ime grupe	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
Viši skupina	1 sat 9.00-9.25 Spoznaja Lekcija 2 9.35-10.00 Glazbeni Lekcija 3 10.10-10.35 Komunikacija	1 sat 9.00-9.25 FEMP Lekcija 2 9.35-10.00 Tjelesni odgoj Lekcija 3 10.10-10.35 Čitanje književnost	1 sat 9.00-9.25 Spoznaja (priroda) Lekcija 2 9.35-10.00 Umjetničko stvaralaštvo (slika) Lekcija 3 10.10-10.35 Glazbeni	1 sat 9.00-9.25 Komunikacija Lekcija 2 9.35-10.00 Umjetničko stvaralaštvo (l.a.) Lekcija 3 12.10-12.35 Tjelesni odgoj (na otvorenom)	1 sat 9.00-9.25 Čitanje beletristike Lekcija 2 9.35-10.00 Tjelesni odgoj Lekcija 3 10.10-10.35 Umjetnički stvaranje

Značajke organizacije obrazovnog procesa u skupini različite dobi:

Sudionici odgojno-obrazovnog procesa su djeca od 2-7 godina, njihovi roditelji (zakonski zastupnici) i nastavno osoblje.

Kako bi se maturantima omogućilo predškolsko obrazovna ustanova jednake početne mogućnosti obrazovanja u osnovna škola Moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

• Sastav skupina određen je brojem djece starije od 2 godine koja su upućena u predškolsku odgojnu ustanovu, uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a.
• Za roditelje djece starijih i pripremnih školskih skupina organiziran je sustav savjetovanja u glavnim područjima dječjeg razvoja - tjelesnom, socijalno-osobnom, kognitivno-govornom i likovno-estetskom.
• Učitelji i stručnjaci upoznati su s posebnostima organizacije obrazovnog procesa u obližnjim školama.
• Ovladavanje djece obrazovnim područjima: „Tjelesni odgoj”, „Zdravlje”, „Sigurnost”, „Socijalizacija”, „Rad”, „Spoznaja”, „Komunikacija”, „Čitanje beletristike”, „Glazba”, provodi se u procesu obrazovne djelatnosti u organiziranju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igrovne, komunikacijske, spoznajno-istraživačke, produktivne, glazbeno-likovne, čitalačke).
• U procesu psihološko-pedagoške djelatnosti odgojiteljice predškolske djece koristiti tradicionalne i inovativne oblike rada s djecom (nastava, ekskurzije, zabava, dječje eksperimentiranje i dr.)
• Odabir programa i tehnologija, metoda i tehnika pedagoške djelatnosti provodi se na temelju kvalitativne i kvantitativne analize stupnja razvoja djece, uzimajući u obzir razdoblje pohađanja predškolske obrazovne ustanove od strane svakog djeteta. skupina.
• Ako je potrebno, provode se dodatne nastave o razvoju obrazovnih područja i savjetovanja za roditelje o sadržaju psihološko-pedagoškog rada s djecom starije predškolske dobi u obiteljskom okruženju. Ukupno vrijeme dopunske nastave ne prelazi 30 minuta dnevno.
• Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom razdoblja ograničenja prvenstveno su usmjerene na zaštitu zdravlja, tjelesnog i društveno-osobnog razvoja djeteta.
• Samostalna igrovna aktivnost djece u vrtićkoj skupini osigurava se predmetno-razvojnim okruženjem primjerenim dobi djece.

Predmetno-razvojna sredina organizirana je na načelima slobodnog zoniranja i prohodnosti. Stanje materijalne baze predškolske obrazovne ustanove zadovoljava pedagoške zahtjeve, suvremenu razinu obrazovanja i sanitarne standarde. Sve osnovne sastavnice razvojnog predmetnog okruženja uključuju optimalne uvjete za cjeloviti tjelesni, estetski, kognitivni i socijalni razvoj djece.

• Organizacija šetnji za djecu starije predškolske dobi pruža mogućnost individualne pomoći djetetu u tjelesnom, socijalno-osobnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom razvoju.
• Interakcija s obiteljima djece na provedbi osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja provodi se ujutro od 7.00 sati. do 8.30 sati. i navečer od 17.00 sati. do 19.00 sati.
• Svakodnevno se s grupom djece u prvoj polovici dana održavaju nastava (tradicionalna, integrirana), zabavne igre, promatranja i izleti.
• U toploj sezoni najveći broj predavanja i drugih događaja održava se na mjestu tijekom šetnje.
• Nastava tjelesne i glazbene kulture izvodi se u dvorani s cijelom grupom prema rasporedu nastave za tekuću godinu.

Tjelesno-zdravstveni rad odvija se u dva smjera:

1. Terapijski, preventivni i zdravstveni

2. Pogon

1. Liječenje i profilaktika izdravstveni smjer(vitaminska terapija, fizikalna terapija, zdravstvena masaža, muzikoterapija, otvrdnjavanje, prevencija mišićno-koštanih poremećaja);

Načela unapređenja zdravlja u dječjem vrtiću

Složenost korištenja preventivnih i zdravstvenih tehnologija, uzimajući u obzir zdravstveno stanje učenika, strukturu školske godine itd.;

Kontinuitet i sustavno provođenje preventivnih i zdravstvenih mjera;

Maksimalan obuhvat programa za sve učenike kojima je potrebno zdravstveno usavršavanje;

Integracija preventivnih i wellness programa, kad god je to moguće, u obrazovni proces;

Korištenje jednostavnih i pristupačnih tehnologija;

Formiranje pozitivne motivacije kod učenika, medicinskog osoblja i odgajatelja za provođenje preventivnih i zdravstvenih mjera;

2. Motorički smjer(tjelesni odgoj u prirodi, tjelesni praznici, slobodno vrijeme, sportska natjecanja).

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na ovladavanju djece obrazovnim područjima "Tjelesni odgoj", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", " Umjetničko stvaralaštvo“, “Glazba” je usmjerena na razvoj tjelesnog, intelektualnog i osobne kvalitete djece. Zadaće psihološko-pedagoškog rada na formiranju tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece rješavaju se integrirano u svladavanju svih odgojno-obrazovnih područja, uz zadatke koji odražavaju specifičnosti pojedinog odgojno-obrazovnog područja. Svako je obrazovno područje specifično za sebe dobna skupina, stoga se oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti mogu uključiti u dugoročni plan za dobne skupine. S obzirom da svako odgojno-obrazovno područje ima svoje specifičnosti, učitelj samostalno bira oblike odgojno-obrazovnog djelovanja djece. Istodobno, ukupni obujam obveznog dijela Programa izračunava se u skladu s dobi učenika, glavnim pravcima njihova razvoja i uključuje vrijeme namijenjeno za:

Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se ostvaruju u procesu organiziranja različitih oblika dječjih aktivnosti (igrovne, komunikacijske, radne, spoznajno – istraživačke, produktivne, glazbeno – likovne, čitateljske);

Obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom razdoblja ograničenja;

Samostalne aktivnosti djece;

Interakcija s obiteljima djece na provedbi osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja.

Popis sveobuhvatnih programa

Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću „Od rođenja do škole” / ur. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mozaik - Sinteza, 2011.

2.1. Sadržaj obrazovnog područja Tjelesna kultura

Ciljevi: formiranje kod djece interesnog i vrijednosnog stava prema tjelesnom odgoju, skladan tjelesni razvoj kroz rješavanje sljedećih specifičnih zadaci:

Razvoj tjelesnih kvaliteta (brzina, snaga, gipkost, izdržljivost i koordinacija);

Prikupljanje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje kod učenika potrebe za motorna aktivnost i fizičko poboljšanje.

Stepanenkova E.Ya. Metodika tjelesnog odgoja. – M.: Izdavačka kuća “Odgoj djece predškolske dobi”, 2005.

Penzulaeva L.I. Nastava tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću. Srednja grupa. Bilješke s nastave - M.: Mozaik - Sinteza, 2009.

Penzulaeva L.I. Nastava tjelesnog odgoja s djecom od 5-6 godina: priručnik za odgajatelje. – M.: Obrazovanje, 1988.

Penzulaeva L.I. Nastava tjelesnog odgoja s djecom od 3-4 godine: Bilješke o lekciji - M.: Mozaika - Sintez, 2009.

1. Sadržaj obrazovnog područja Zdravlje

Ciljevi: zaštita zdravlja djece i stvaranje temelja kulture zdravlja kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

Popis programa i tehnologija

N.P. Program Smirnova Osnove zdravog načina života 1. dio Metodičke preporuke za predškolske ustanove - Saratov, Znanstvena knjiga, 2000.

L.I. Penzulaeva Zdravstvena gimnastika za djecu 3-7 godina: Metodički priručnik. – M.: Mosaika-Sintez, 2009-2010

Teplyuk S.N. Vježbe hodanja za djecu od 2-4 godine – M.: Mozaika – Sintez, 2008.

M.A. Pavlova, M.V. Lysogorska Obrazovanje u području zdravlja. Metodičke preporuke za odgojitelje. Saratov 2004.

1. Sadržaj obrazovnog smjera Sigurnost

Ciljevi: stvaranje temelja za sigurnost vlastitog života i formiranje preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost svijeta koji ga okružuje) kroz širenje sljed. zadaci:

Formiranje predodžbi o situacijama opasnim po čovjeka i okoliš i načinima ponašanja u njima;

Upoznavanje s pravilima ponašanja koje je sigurno za ljude i okoliš;

Prenošenje znanja djeci o sigurnosnim pravilima promet kao pješak i putnik u vozilu;

Formiranje opreznog i razboritog stava prema situacijama koje su potencijalno opasne za ljude i okoliš.

Popis programa i tehnologija

T.F.Saulina Tri semafora. Izdavačka kuća Mozaika-Sintez Moskva 2009

Yu. Davydova, S. Romanova Oprema za sigurnost djeteta. Rostov na Donu "Feniks" 2003

Shorygina T.A. “Razgovori o osnovama sigurnosti s djecom od 5-8 godina” M.: “Kreativni centar - Sfera”, 2009.

Popis pogodnosti

Sigurnost na cestama - vizualne informacije

Sigurnosna pravila za djecu - vizualne informacije

Sigurnosni znakovi

Diskovi "Lekcije opreza", "Abeceda sigurnosti na cestama".

1. Sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Socijalizacija“

Ciljevi: ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sustav društvenih odnosa kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj aktivnosti dječje igre;

Upoznavanje s osnovnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima;

Formiranje roda, obitelji, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici.

Popis programa i tehnologija

Solomennikova O.A. „Odgoj za okoliš u dječjem vrtiću” Program i metodološke preporuke. M.: “Mozaik – sinteza; 2006

N.A. Ryzhova Naš dom je priroda. Moskva 2005

Nikolaeva S.N. Mladi ekolog – Moskva, Mozaik – Sinteza, 2010

Solomennikova O.A. “Lekcije o formiranju elementarnih ekoloških ideja” Bilješke o lekcijama. M.: “Mozaik-sinteza”, 2008.

O.V. Dybina Dijete i svijet oko njega. Programske i metodičke preporuke. M.: “Mozaik-Sinteza” 2008.

N.V. Aleshina Upoznavanje predškolske djece s okolinom i društvenom stvarnošću. Moskva 2002

I.F.Mulko Razvoj ideja o čovjeku u povijesti i kulturi. Metodički priručnik. "Kreativni centar" 2009

T.V.Ivanova Dijete i svijet oko njih: fenomeni javni život. "Korifej" 2008

Popis pogodnosti

Vokhrintseva S. « Svijet oko nas"Prijevoz. profesije. Godišnja doba. Kućne biljke. Životinjski svijet.

1. Sadržaj obrazovnog područja „Rad“

Ciljevi: formiranje pozitivnog stava prema radu kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj radne aktivnosti;

Razvijanje vrijednosnog stava prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;

Formiranje primarnih predodžbi o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Popis programa i tehnologija

T.S. Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Radni odgoj u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. M.: Mozaik - Sinteza, 2009

L.V.Kutsakova Nastava o projektiranju od građevinskih materijala. M.: Mozaik - Sinteza, 2007

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova Radni odgoj u dječjem vrtiću - M.: Mozaik - Sinteza, 2005.

L.V.Kutsakova Lekcije o projektiranju od građevinskih materijala Bilješke o lekcijama. M.: “Mozaik - sinteza”, 2008.

I.V.Novikova Dizajniranje od papira u vrtiću. Jaroslavlj 2007

Popis pogodnosti

Igračke od papira. Didaktički priručnik.

2.6 Sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Spoznaja“

Ciljevi: razvoj kognitivnih interesa kod djece, intelektualni razvoj djece kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Senzorni razvoj;

Razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova;

Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece.

Popis prednosti (razvoj govora, matematika)

Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora s djecom 4-6 godina - M.: Prosveshchenie, 2007.

Gerbova V.V. Upoznavanje djece s fikcijom - M.: Mozaika - Sinteza, 2005

Bondareva T.M. „Cjelovita nastava u starija grupa dječji vrtić" Praktični vodič za odgajatelje i metodičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova" Voronjež: T. Ts "Učitelj" 2006

Novikova V.P. Matematika u dječjem vrtiću - M.: Mozaik - Sinteza, 2003 /za sve dobne skupine/

V.V. Gerbova Nastava o razvoju govora - M.: Mozaik - Sinteza, 2009

Novikova V.P. Matematika u dječjem vrtiću - M.: Mozaika - Sinteza, 2009.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Razvoj govora. Program. Metodološke preporuke. Moskva, Izdavački centar Vintana-Graf, 2008.

Popis programa, tehnologija, priručnika (dizajn)

Kutsakova L.V. Nastava o projektiranju od građevinskih materijala - M.: Mozaika - Sintez, 2006

Kutsakova L.V. Dizajn i umjetnički rad u dječjem vrtiću - M.: TC Sfera, 2005

1. Sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Čitanje beletristike“

Ciljevi : formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u govornu umjetnost, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa

Popis programa i tehnologija

Gerbova V.V. Upoznavanje djece od 2-7 godina s fikcijom - M.: Mozaika - Sinteza, 2005.

Popis pogodnosti

N.P.Ilchuk Čitanka za predškolce. Moskva 1999

Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće - Izdavačka kuća Oniks, 2009.

1. Sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Likovno stvaralaštvo“

Ciljevi: formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljavanje dječjih potreba za samoizražavanjem kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj proizvodnih aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplikacija, likovni rad);

Razvoj dječje kreativnosti;

Uvod u likovnu umjetnost.

Popis programa i tehnologija

Lykova I.A. Program umjetnički razvoj djeca 2-7 god. Obojeni dlanovi - M.: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Šareni svijet - narodna umjetnost u dječjem vrtiću - M.: Sfera, 2007.

Komarova T.S. Nastava vizualnih umjetnosti - M.: Mozaik - Sinteza, 2008.

V.V. Gerbov "Uvod u fikciju". – M.: 2006.

1. Sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Glazba“

Ciljevi: razvoj dječje muzikalnosti, sposobnost emocionalnog percipiranja glazbe kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj glazbeno-umjetničke djelatnosti;

Uvod u glazbenu umjetnost.

Popis programa i tehnologija

M.B. Zatsepina. "Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću", M.: 2006.

M.B. Zacepina, T.V. Antonova " Državni praznici u dječjem vrtiću" - M.: 2006.

M. B. Zatsepina, T. V. Antonova “Odmor i zabava” - M.: 2006.

Popis pogodnosti

Zinina I. “Scenariji za praznike u vrtiću i kod kuće” - Minsk: 2007.

Praznici u vrtiću. Od ostalih: G.A. Lapšina. – V.: 2009. (monografija).

Glazbena pratnja i dekoracija praznika u dječjem vrtiću: 2007.

3. Planirani rezultati svladavanja djece temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja

Rezultati svladavanja djece osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja procjenjuju se sustavom za praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa. Sustav praćenja pruža integrirani pristup ocjenjivanju završni i srednji rezultate svladavanja programa, omogućuje procjenu dinamike dječjih postignuća i uključujeopis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenje.

Formirane integrativne kvalitete djeteta –konačni rezultatsvladavanje temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. Ali svaka kvaliteta, koja se očituje kao skup znakova i svojstava, omogućuje da se tijekom cijelog razdoblja svladavanja Programa (od 3 do 7 godina) formiraju njegove pojedinačne komponente -međurezultati.

Međuprocjena(jednom u šest mjeseci) je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika svake dobne skupine tijekom svladavanja Programa.

Konačna ocjena provodi se kada dijete pređe iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta polaznika predškolske obrazovne ustanove. Održava se svake godine u pripremnoj školskoj skupini.

Utvrditi srednje i konačne rezultate svladavanja Programa velika vrijednost ima “socijalni portret” djeteta od 7 godina koje je završilo osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja. Kao cilj za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja, ovaj „društveni portret“ odražava usuglašene interese i potrebe obitelji, društva i države u području odgoja djece predškolske dobi.

Socijalni portret djeteta od 7 godina koje je završilo osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja

1. Tjelesno razvijen, savladao osnovne kulturno-higijenske vještine.

Dijete je postiglo najveću moguću razinu skladnog tjelesnog razvoja (uzimajući u obzir individualne podatke). Ima razvijene osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske postupke primjerene dobi i pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života.

2. Znatiželjan, aktivan.

Zanima ga novo, nepoznato u svijetu oko sebe (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutarnji svijet). Postavlja pitanja odraslima, voli eksperimentirati. Sposoban samostalno djelovati (u svakodnevni život, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). U slučaju poteškoća potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu.

3. Emocionalno osjetljiv.

Odgovara na emocije voljenih osoba i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emotivno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbeni i umjetnička djela, prirodni svijet.

4. Ovladali sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, ima dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u suradnji). Sposoban promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

5. Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih koncepata, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja.

Djetetovo ponašanje uglavnom nije određeno neposrednim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome “što je dobro, a što loše” (npr. ne smiješ se svađati, ne smiješ vrijeđati malene, nije dobro lagati, treba dijeliti, treba poštivati ​​odrasle i sl.). Dijete je u stanju planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Pridržava se pravila ponašanja na ulici (prometna pravila), na javnim mjestima (prijevoz, trgovine, klinike, kazališta, itd.).

6. Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka (problema) koji su primjereni dobi.

Dijete može primijeniti samostalno stečeno znanje i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i ono samo; Ovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete je u stanju predložiti vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, konstrukciju, priču itd.

7. Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu (najbližem društvu), državi (zemlji), svijetu i prirodi.

Dijete ima ideju:

O sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih osoba određenom spolu;

O sastavu obitelji, obiteljskim odnosima i odnosima, raspodjeli obiteljskih obaveza, obiteljskim tradicijama;

O društvu (najbližem društvu), njegovim kulturnim vrijednostima i vlastitom mjestu u njemu;

O državi (uključujući njezine simbole, "malu" i "veliku" domovinu, njezinu prirodu) i pripadnost njoj;

O svijetu (planet Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planeta).

8. Ovladavanje univerzalnim preduvjetima za obrazovne aktivnosti:

sposobnost rada po pravilu i modelu, slušanje odraslog i izvršavanje njegovih uputa.

9. Ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima.

Dijete ima razvijene vještine i sposobnosti (govorne, likovne, glazbene, konstruktivne itd.) potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

1. Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa

Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa (u daljnjem tekstu: sustav praćenja) omogućuje integrirani pristup ocjenjivanju konačnih i međurezultata svladavanja Programa, omogućuje procjenu dinamike postignuća djece i uključuje opis predmeta, oblike, učestalost i sadržaj praćenja. U procesu praćenja provjeravaju se tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete djeteta promatranjem djeteta, razgovorom, stručnim procjenama, kriterijskim netestnim metodama, kriterijskim testiranjem, screening testovima i sl. Obvezni uvjet za izgradnju sustava praćenja kombinacija je nisko formaliziranih (promatranje, razgovor, stručna procjena itd.) i visoko formaliziranih (testovi, instrumentalne metode) metoda, čime se osigurava objektivnost i točnost dobivenih podataka.

Sadržaj praćenja usko je povezan s obrazovnim programima za poučavanje i odgoj djece. Obavezni uvjet za izgradnju sustava praćenja je korištenje samo onih metoda čija upotreba omogućuje dobivanje potrebne količine informacija u optimalnom vremenskom roku. Konačni rezultati (integrativne kvalitete) prikazuju se u portretu diplomanta koji odražava kvalitete i stupanj njihove formiranosti.

Za isticanje sadržaja praćenja potrebno je dovesti u korelaciju rezultate koje program koji se koristi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi želi postići s onim kvalitetama koje su u saveznim državnim zahtjevima definirane kao planirani rezultati svladavanja Programa. Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata Programa provodi se dva puta godišnje (rujan – svibanj).

dio 2. Prioritetni smjer u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Od prvih godina života dijete nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, raduje se sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve mu to daje osjećaj zadovoljstva i interesa. Riječ "lijepo" rano ulazi u dječje živote. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike; istodobno sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih doživljaja. U procesu estetskog odgoja prolaze prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.
Estetski odgoj je svrhovit, sustavan proces utjecanja na djetetovu osobnost kako bi se razvila njegova sposobnost da vidi ljepotu okolnog svijeta, umjetnosti i da je stvara. Počinje od prvih godina života djece.
Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Obuhvaća odgoj estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Odgoj djece kroz umjetnost predmet je umjetničkog odgoja.

Zato veliku pozornost posvećujemo likovno-estetskom razvoju predškolaca.

Glavni cilj odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojne ustanove je razvijanje kreativne inicijative djeteta i stvaranje uvjeta za njegovu socijalizaciju.

Za postizanje očekivanih rezultata u dječjem vrtiću kreiran je sustav rada na likovno-estetskom odgoju koji se sastoji od sljedećih komponenti:

• Ažuriranje sadržaja obrazovanja (izbor programa i tehnologija);
• Stvaranje uvjeta za estetski odgoj (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);
• Organizacija odgojno-obrazovnog procesa (rad s djecom i roditeljima);
• Koordinacija rada s drugim institucijama i organizacijama.

Ovaj sustav rada podrazumijeva blisku suradnju odgajatelja, stručnjaka predškolskog odgoja i voditelja vrtića. Zajedničko i vješto djelovanje svih specijalista ostvaruje se u skladu sa zajedničkim planiranjem odgojno-obrazovnog procesa.

Rad u vrtiću odvija se u skladu saProgram odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću „Od rođenja do škole” / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva / u kombinaciji s parcijalnim programima: „Program umjetničkog razvoja 2-7 godina. Dlanovi u boji” / autor. Lykova I.A./, program glazbeno obrazovanje u dječjem vrtiću, ur. M.B.Zacepina.

Razvojna sredina jedan je od bitnih uvjeta za realizaciju sustava likovno-estetskog odgoja u dječjem vrtiću. Sve vrtićke skupine su estetski uređene, uređeni su razni kutci za igru: kazalište, mudarski kutak, kreativni kutak i dr. Postoji set za nastavu glazbeni instrumenti za djecu, DVD, stereo sustav, klavir. U sklopu vrtića djeluju likovno-estetski klubovi. Svaki mjesec postoje umetci dječjih radova: crteži, rukotvorine od prirodnih materijala, rukotvorine od otpadnih materijala. Djeca koja uče u kazališni klub obradovati ostale predškolce i roditelje izvedbama bajki.

Za uspješno svladavanje programa umjetničko-estetskog obrazovanja potrebno je kompetentno organizirati pedagoški proces.

Interakcija između učitelja i djece provodi se uzimajući u obzir diferencirani pristup i uključuje različite oblike i metode rada:

• grupna i podskupinska nastava,
• zabava,
• praznici,
• glazbene večeri,
• edukativne igre,
• izložbe crteža i rukotvorina.

Spektar dodatne usluge Dječji vrtić je raznolik; umjetnički i estetski krugovi: Nekonvencionalne metode crtež", "Origami".

	Naziv kruga	Nadzornik	Radno vrijeme.
	"Duga" nekonvencionalna tehnika crtanja	Konovalova O.V.	utorak
	"Lesovičok" rad s prirodnim materijalima	Semenkina I.N.	utorak
	"Teremok" kazališna djelatnost	Nefedeva M.S.	utorak-srijeda
	Origami "Vješte ruke".	Zimina G.A.	srijeda

Ciljevi:

Formiranje estetskog stava i umjetničko-stvaralački razvoj;

Zadaci:

Stvaranje uvjeta za slobodno eksperimentiranje s likovnim materijalima i alatima;

Percepcija umjetničkog ukusa i osjećaja za sklad;

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

U predškolskoj ustanovi stvoren je obrazovni i metodološki kompleks:

• programi umjetničko-estetskog odgoja i metodičke preporuke;
• dugoročni planovi za rad u krugu;
• bilješke o lekcijama, scenariji za slobodno vrijeme i odmor;
• didaktičke igre;
• umjetnička i obrazovna literatura estetskog usmjerenja.

Provedba programa likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi zahtijeva stalno usavršavanje pedagoških sposobnosti odgajatelja.

Usavršavanje nastavnih vještina provodi se u sljedećim područjima:

• usavršavanje učitelja kroz pedagoška vijeća, seminare – radionice, savjetovanja. Otvoreni razredi, revije i natjecanja. Svake godine jedna od zadaća odgojno-obrazovnog procesa usmjerena je na razvoj dječje kreativnosti. Iskusni učitelji prenose svoja iskustva u radu, savjetuju druge učitelje i organiziraju predavanja za roditelje.
• godišnji posjeti regionalnim metodičkim društvima odgajatelja o likovno-estetskom razvoju djece;
• samoobrazovanje.

Uvjeti za izvođenje odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove

1. Upravljanje provedbom programa:

MDOU "Dječji vrtić u selu Chapaevsky, okrug Pugachevsky, regija Saratov" dio je predškolske razine obrazovanja u gradu Pugachev, regija Saratov. Osnivač predškolske ustanove je Uprava gradskog okruga Pugačevski.

MDOU ima jasno promišljenu, fleksibilnu strukturu upravljanja u skladu s ciljevima i sadržajem rada.

Regulatorna podrška u skladu je sa zahtjevima važećeg zakonodavstva Ruska Federacija u oblasti obrazovanja.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi upravljanje u prioritetnom području provodi se strogo u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, Pravilnikom o upravnom vijeću, Pravilnikom o Pedagoškom vijeću, Pravilnikom o plaćama, Pravilnik o glavna skupština radni kolektiv i drugim lokalnim aktima.

Dječji vrtić svojom djelatnošću: odgojem, osposobljavanjem, razvojem, provođenjem preventivnih i zdravstvenih mjera rješava sljedeće zadatke za cjeloviti razvoj djeteta:

• zaštita života i zdravlja učenika;
• promicanje zdravlja i smanjenje morbiditeta u djetinjstvu;
• osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;
• upoznavanje djece s ljudskim vrijednostima;
• interakcija s obitelji.

Vrtićem se upravlja na načelima jedinstva zapovijedanja i samoupravljanja.

Oblici samouprave predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova su:

• opći sastanak tima;
• pedagoško vijeće;
• roditeljski odbor;
• upravni odbor.

Upravljanje se provodi u strogom skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom ustanove za predškolski odgoj, Pravilnikom o upravnom vijeću, Pravilnikom o Pedagoškom vijeću, Pravilnikom o naknadama, Pravilnikom o skupštini radnoj snazi ​​i drugim lokalnim aktima.

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja.

Temelj za provedbu Odgojno-obrazovnog programa je predmetno-razvijajuće okruženje djetinjstva, potrebno za razvoj svih specifičnih dječjih aktivnosti. U vrtiću se gradi na način da osigurava potpuni tjelesni, umjetnički, estetski, spoznajni, govorni i socijalno – osobni razvoj djeteta. To uključuje prirodni okoliš i objekte, tjelesni odgoj - igru ​​i sportske objekte u zatvorenom prostoru i na gradilištu, predmetno - igralište, glazbeno - kazalište, predmetno - razvojno okruženje za nastavu.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupa stvara stvorene uvjete za vježbe praktičnih aktivnosti, senzorni razvoj, razvoj govora, matematičkih pojmova, upoznavanje s okolnim svijetom, prirodom i osnovama prirodnih znanosti. Igre, aktivnosti i vježbe sa senzornim materijalom pridonose razvoju vizualno osebujnog opažanja veličina, oblika, boja, glasovnom prepoznavanju, matematičkom razvoju i razvoju govora kod djece.

Institucija ima svoj stil; bogat je interijer glavnih i pomoćnih prostorija kreativni radovi djece i odraslih.

Za cjelovit razvoj i odgoj djeteta predškolske dobi neophodna je bliska povezanost s obitelji u kojoj se odgaja.

Obitelj je društvena odgojna institucija. U obitelji se socijalizacija odvija najprirodnije i najbezbolnije. Da bi se dijete kompetentno odgajalo, potrebno je imati jedinstvene odgojne utjecaje na njega od strane svih odraslih, uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, te razumjeti što ono treba znati i moći učiniti u ovoj dobi. Rad s obiteljima odvija se u sljedećim područjima:

• uključivanje obitelji u obrazovni proces.

U radu u tom smjeru koriste se različite metode i tehnike: dani otvorenih vrata, kada roditelji imaju priliku prisustvovati bilo kojoj nastavi i rutinskim trenucima te aktivno sudjelovati u životu djece u vrtiću.

• Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja.

U radu u tom pravcu koriste se roditeljski sastanci, konferencije, savjetovanja, predavanja, radionice, razgovori.

Rad s roditeljima usmjeren je na informiranje o sadržaju rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, uključivanje roditelja u živote djece, te skretanje pozornosti na uspjehe i probleme predškolaca.

Učinkovitost rada na razvoju djeteta ovisi o koordinaciji rada s drugim ustanovama.

Osoblje vrtića surađuje s gradskom obrazovnom ustanovom srednje škole u selu Chapaevsky, s knjižnicom rekreacijskog centra i kazališnim skupinama. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova organizira predstave za djecu, kazališta lutaka, zabava s glazbenom tematikom.

Interakcija s drugim organizacijama

Kontinuitet u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola

Većina naših maturanata nastavlja školovanje u školi u našem selu.

Na temelju rezultata individualnih razgovora s roditeljima i povratnih informacija iz škola, maturanti naše predškolske obrazovne ustanove dobro svladavaju program; njihova razina zadovoljava zahtjeve za predškolce, učitelji ocjenjuju pripremu djece za školu dobrom, roditelji učenika zadovoljni su razinom pripremljenosti svoje djece za školu. Nastavno osoblje održava kontakt s profesorima škole u koju se upisuju naši učenici. Rezultat odgojno-obrazovnog procesa je kvalitetna priprema djece za školu.

Praksa naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove pokazuje da djeca koja pohađaju predškolski odgoj u vrtiću imaju bližu interakciju s mlađim školarcima i budućim učiteljima, postaju opuštenija i otvorenija u zajedničkim događanjima, tijekom praznika i matineja, te prilikom posjeta školi. Postavši učenici prvog razreda, bivši maturanti uspješno se prilagođavaju novim uvjetima.

Za postizanje pedagoških ciljeva, dostupnost objektivnih i pouzdanih informacija o razvoju osobnosti učenika, stanju i rezultatima obrazovnog procesa, koristimo se dijagnostičkim alatima usmjerenim na učinkovitost i djelotvornost.

Jedan od glavnih uvjeta radne učinkovitosti jeovladavanje učitelja novim tehnikama i suvremenim razvojemusmjeren na:

1. razvoj različitih vrsta mišljenja;

2. razvoj komunikacijskih sposobnosti;

3. očuvanje i razvoj zdravlja djece (morfofunkcionalni pokazatelji tjelesnog zdravlja, zdravstvena skupina, incidencija morbiditeta).

Osobni razvoj i profesionalni razvoj nastavnika:

1. rast njihove profesionalnosti, pedagoških vještina i kreativnosti;

2. modernizacija sadržaja obrazovanja, organizacija programske i metodičke potpore obrazovnom procesu;

3. humanizacija odnosa između nastavnika, učenika i njihovih roditelja.

Kao pokazateljipedagoška svrhovitostU provedbi predstavljenog razvojnog programa mogu se razlikovati:

Ažuriranje sadržaja općeg obrazovanja uzimajući u obzir korištenje ICT-a

Uspješna socijalna adaptacija učenika na promjene obrazovno okruženje(uspješno savladavanje općeobrazovnih programa)

Dakle, provedba odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove osigurava povećanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa i rast profesionalne kvalitete od učitelja.

MBDOU je samostalan u provedbi obrazovnog procesa.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi se u skladu s odgojno-obrazovnim programima i rasporedima odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Obrazovanje i obuka u predškolskim obrazovnim ustanovama odvija se na ruskom jeziku. Predškolska obrazovna ustanova stvara uvjete za učenje ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije.

Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama (sadržaj odgoja i obrazovanja) utvrđuje odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja koji samostalno izrađuje, donosi i ostvaruje u skladu sa saveznim državnim zahtjevima za ustrojstvo osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i uvjete za njegovu realizaciju, koje utvrđuje federalno tijelo izvršna vlast, obavljajući funkcije proizvodnje javne politike i zakonska regulativa u području odgoja i obrazovanja, a vodeći računa o karakteristikama psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

Odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja u ustanovi za predškolski odgoj određuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi i usmjeren je na oblikovanje opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovni rad. djelatnosti kojima se osigurava socijalna uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi te ispravljanje nedostataka u tjelesnom i duševnom razvoju djece.

Planirani rezultati (završni i srednji) djece koja pohađaju predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu svladavaju osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja, sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i učestalost takvih postignuća. praćenje su predviđeni odgojno-obrazovnim programom predškolskog odgoja predškolske odgojne ustanove.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi glavni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja u općerazvojnim i kombiniranim skupinama u različitim kombinacijama. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi glavni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja – “ Od rođenja do škole» uredio N.E. Veraks (normativno razdoblje izrade je 5 godina);

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi dodatni opći razvojni program predškolskog odgoja i obrazovanja:

• umjetničko-estetsko usmjerenje (standardno razdoblje razvoja je 4 godine);
• socijalno-pedagoško usmjerenje (normativno razdoblje razvoja je 3 godine);

U općim razvojnim skupinama predškolski odgoj provodi se u skladu s odgojno-obrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradio na temelju okvirnog osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg odgoja. odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i uvjeti za njegovu realizaciju.

U kombiniranim skupinama provodi se kvalificirana korekcija nedostataka u tjelesnom i mentalnom razvoju i predškolski odgoj djece s teškoćama u razvoju u skladu s prilagođenim odgojno-obrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradila na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa. predškolskog odgoja i federalnih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i uvjete za njegovu provedbu, kao i uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama utvrđuje se sljedeće trajanje odgojno-obrazovnih aktivnosti i maksimalni opseg opterećenja djece tjedno:

1) Za djecu od 1,5 do 3 godine neposredna obrazovna aktivnost nije veća od 1,5 sati tjedno (igra, glazbene aktivnosti, komunikacija, razvoj pokreta). Trajanje kontinuirane izravne obrazovne aktivnosti nije duže od 10 minuta. Dopušteno je provoditi izravne obrazovne aktivnosti u prvoj i drugoj polovici dana (po 8-10 minuta). U toploj sezoni obrazovne aktivnosti provode se izravno na mjestu tijekom šetnje.

2) Najveći dopušteni obujam tjednog odgojno-obrazovnog opterećenja, uključujući izvođenje dodatnih odgojno-obrazovnih programa, za djecu predškolske dobi koja pohađaju MBDOU je:

za djecu od 3 do 4 godine – 2 sata i 45 minuta;

za djecu od 4 do 5 godina – 4 sata;

za djecu od 5 do 6 godina – 6 sati i 15 minuta;

za djecu od 6 do 7 godina – 8 sati i 30 minuta.

Trajanje kontinuirane neposredne obrazovne djelatnosti je:

za djecu od 3 do 4 godine - ne više od 15 minuta;

za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 20 minuta;

za djecu od 5 do 6 godina - ne više od 25 minuta;

za djecu od 6 do 7 godina – ne više od 30 minuta.

Najveća dopuštena količina obrazovnog opterećenja u prvoj polovici dana:

za djecu od 3 do 4 godine ne prelazi 30 minuta;

za djecu od 4 do 5 godina ne prelazi 40 minuta;

za djecu od 5 do 6 godina ne prelazi 45 minuta;

za djecu od 6 do 7 godina ne prelazi 1,5 sat.

U sredini vremena predviđenog za kontinuirane obrazovne aktivnosti održava se tjelesni odgoj. Odmor između razdoblja kontinuirane obrazovne aktivnosti je 10 minuta. Izravne obrazovne aktivnosti s djecom starije predškolske dobi mogu se provoditi u popodnevnim satima nakon spavanja, ali ne više od 2-3 puta tjedno. Njegovo trajanje nije duže od 25-30 minuta dnevno. Usred izravnih obrazovnih aktivnosti statične prirode održava se tjelesni odgoj.

Neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti, koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i psihičko opterećenje djece, provode se u prvoj polovici dana iu dane najveće uspješnosti djece (utorak, srijeda). Kako bi spriječili umor djece, navedene odgojne aktivnosti mogu se kombinirati s odgojno-obrazovnim aktivnostima usmjerenim na tjelesni, umjetnički i estetski razvoj djece.

3) Rad na tjelesnom razvoju u Ustanovi provodi se u skladu sa zahtjevima SanPiN-a, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece uz redoviti nadzor medicinskih radnika.

Dnevna rutina u predškolskoj odgojnoj ustanovi mora odgovarati dobnim karakteristikama djece i doprinositi njihovom skladnom razvoju.

Maksimalno trajanje kontinuirane budnosti za djecu od 3-7 godina je 5,5-6 sati, do 3 godine - u skladu s medicinskim preporukama.

Dnevno trajanje dječjih šetnji je najmanje 4-4,5 sati. Šetnja se organizira 2 puta dnevno: u prvoj polovici dana - prije ručka i u drugoj polovici dana - nakon spavanja ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod minus 15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje šetnje se skraćuje. Šetnja se ne provodi kada je temperatura zraka ispod minus 15°C i brzina vjetra veća od 15 m/s za djecu do 4 godine, a za djecu od 5-7 godina kada je temperatura zraka ispod minus 20 °C, a brzina vjetra veća od 15 m/s.

Za djecu od 1,5 do 3 godine dnevno spavanje u MBDOU organizira se jednom, u trajanju od najmanje 3 sata. Za djecu stariju od 3 godine dnevno spavanje u MBDOU organizira se jednom u trajanju od 2,0-2,5 sata. Dok djeca spavaju, u spavaćoj sobi je prisutan učitelj ili pomoćni učitelj (mlađi učitelj). Samostalna aktivnost djece 3-7 godina (igre, priprema za obrazovne aktivnosti, osobna higijena) traje najmanje 3-4 sata.

Društveno koristan rad djece od 5 do 6 godina i od 6 do 7 godina provodi se u obliku samoposluživanja, osnovnih kućanskih poslova i rada u prirodi (postavljanje stolova, pomoć u pripremama za nastavu). Njegovo trajanje ne prelazi 20 minuta dnevno. Neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti ciklusa tjelesne kulture, zdravlja i estetike zauzimaju najmanje 50% ukupnog vremena predviđenog za izravne odgojno-obrazovne aktivnosti.

Opseg medicinskog i zdravstvenog rada i korekcijske pomoći djeci (nastava s logopedom, pedagoškim psihologom i dr.) reguliraju se pojedinačno prema medicinskim i pedagoškim preporukama. Sadržaj popravnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima za cilj osigurati ispravljanje nedostataka u tjelesnom i mentalnom razvoju onih koji pohađaju predškolske odgojne ustanove, te pomoći djeci ove kategorije u svladavanju osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Predškolska obrazovna ustanova izvodi nastavu na dodatno obrazovanje djeca (studiji, klubovi, sekcije itd.):

za djecu od 3 do 4 godine - ne više od jednom tjedno ne više od 15 minuta;

za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 2 puta tjedno ne više od 25 minuta;

za djecu od 5 do 6 godina - ne više od 2 puta tjedno ne više od 25 minuta;

za djecu od 6 do 7 godina – ne više od 3 puta tjedno u trajanju od najviše 30 minuta.

Akademska godina u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama počinje 1. rujna: ako taj datum pada u vikend, tada akademska godina počinje prvog radnog dana koji slijedi. Akademska godina u ustanovi za predškolski odgoj završava 31. svibnja. Sredinom godine (siječanj) za djecu polaznike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova organiziraju se jednotjedni odmori tijekom kojih se provode neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti samo u estetsko-zdravstvenom ciklusu (glazbeni, sportski, likovni). Na praznike i ljetno razdoblje Izravne obrazovne aktivnosti se ne provode. U tim se razdobljima u predškolskoj ustanovi mogu održavati sportske igre i igre na otvorenom, sportski festivali, izleti i druga događanja, a trajanje šetnji može se povećati.

Kvaliteta obrazovanja u dječjem vrtiću prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Anotacija. Članak je posvećen isticanju nekih aspekata formiranja kadrovskog potencijala modernog dječjeg vrtića u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Ključne riječi: kadrovski potencijal, kvaliteta obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi, organizacija predškole, djelatnici dječjih vrtića, razvoj organizacije.

Aktualnost problematike formiranja kadrovskog potencijala predškole obrazovna organizacija u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO), određeno je potrebom upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i zbog povećane pozornosti znanstvenika i praktičara stvaranju najoptimalnijih uvjeta za obrazovanje budućih školaraca.

Pojam kadrovskog potencijala predškolske odgojno-obrazovne organizacije izravno je povezan s pojmom kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.

Kvalitetu predškolskog odgoja u suvremenim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje razumiju istraživači T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A Mayer, L.A. Paramonova kao usklađenost obrazovnih rezultata učenika s ciljnim smjernicama Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uspješan razvoj same predškolske obrazovne organizacije, kao i aktivnosti svakog učitelja i voditelja u osiguravanju kvalitete pruženih obrazovnih usluga. u vrtiću.

Kada se razmatra kvalitetno pružanje odgojno-obrazovnih usluga u području predškolskog odgoja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda, misli se na procjenu postignutih rezultata odgajatelja, nastavnika tjelesnog odgoja, glazbeni direktori i drugi stručnjaci koji rade s djecom predškolske dobi u obuci i razvoju svakog polaznika vrtića u glavnim područjima ( obrazovnih područja): socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, tjelesni razvoj.

Međutim, u u posljednje vrijeme U psihološkoj i pedagoškoj literaturi i časopisima sve se više govori o kvaliteti samog odgojno-obrazovnog procesa i uvjetima u kojima se on provodi.

S obzirom na izjavu N.S. Golitsyna da je za modernu predškolsku organizaciju koncept „kvalitete predškolskog odgoja” povezan, prije svega, s njegovom konkurentnošću na tržištu obrazovnih usluga urbanog naselja, regije i okruga, može se tvrditi da se ovaj koncept smatra kao kompleks svojstava odgojno-obrazovne usluge koju pruža dječji vrtić općerazvojnog tipa "Vjeverica", koji osigurava zadovoljenje unutarnjih potreba roditelja (zakonskih zastupnika) učenika za razvojem osobnosti svakog djeteta - predškolca koji pohađa dječji vrtić. .

Stoga možemo zaključiti da se sve više postavlja pitanje potrebe upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i formiranja kadrovskog potencijala predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na razini svake organizacije, svakog dječjeg vrtića, što je nemoguće bez dovoljno kvalificiranog kadra. .

Upravljanje kvalitetom obrazovanja u MBDOU "Smile" može se smatrati procesom:

Dizajn;

Postavljanje ciljeva i određivanje načina za postizanje tih ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja;

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa i motivacija njegovih subjekata za kvalitetan rad;

Praćenje odstupanja od ciljeva;

Praćenje promjena u razvoju djece predškolske dobi (psihološko-pedagoška dijagnostika, praćenje kvalitete odgoja i obrazovanja);

Regulacija i analiza rezultata izvedbe.

No, nažalost, publikacije posljednjih godina ukazuju na negativan trend: kadrovska situacija u općinskim obrazovnim organizacijama postala je složena.

Prema radovima A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson i dr., došlo je do proturječja između prethodno stečenog znanja, praktičnog iskustva i radikalnih promjena u području obrazovanja i radnih odnosa, prelaska iskusnog i kvalificiranog osoblja u komercijalne strukture, ažuriranja osoblja, nadopunjavanja stručnjacima koji su prošli stručne prekvalifikacije i nemaju dovoljno radnog iskustva, doveli su do niske stručne razine kadrovskog potencijala u određenom broju vrtića.

Kadrovsko popunjavanje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija u kontekstu provedbe suvremenih reformi obrazovnog sustava mora biti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje i Stručnog standarda odgojitelja, što aktualizira potrebu planiranja za budućnost i učinkovito rješavati svakodnevne, tekuće i dugoročne zadatke, ostvarivati ​​strateške ciljeve formiranja ljudskih resursa i razvoja organizacije.

Pojam “kadrovski potencijal”, prema radovima L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, odražava resursni aspekt društveno-ekonomskog razvoja zasebne organizacije. Stoga se kadrovski potencijal MBDOU vrtića općerazvojnog tipa "Vjeverica" ​​s prioritetnim provođenjem aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece može definirati kao ukupnost sposobnosti svih ljudi zaposlenih u ovoj organizaciji i rješavanje određenih zadataka. problemi obrazovnog procesa.

Pojam kadrovskog potencijala u našem slučaju koristi se u smislu skrivenih mogućnosti, sposobnosti koje se mogu manifestirati pod određenim uvjetima na određenom stupnju razvoja predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova i drugi suvremeni istraživači shvaćaju potencijal ljudskih resursa kao mjeru sposobnosti i sposobnosti zaposlenika da materijaliziraju svoja znanja i vještine kako bi osigurali održivost i razvoj predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

Danas se često navodi da u mnogim ustanovama predškolskog odgoja postoji stručna nekompetentnost kadrova, nesposobnost ili nespremnost vrtićkih djelatnika da izađu iz razvojnog modusa i stalne, svakodnevne poslovne aktivnosti, nesposobnost djelatnika da se prilagode, ovladaju novim metodama rada. , širenje raspona korištenih obrazovnih tehnologija, proučavanje znanstvenih i metodička literatura, otkrivajući sustav rada pomoću moderne tehnologije, što je problem ne samo pojedine predškolske organizacije, već i cjelokupnog obrazovnog sustava, odnosno nacionalni problem čija je relevantnost povezana sa značajnim povećanjem uloge kadrovskog potencijala zaposlenika dječjih vrtića. u razvoju svake općinske predškolske obrazovne organizacije.

Prema snagama profesionalne aktivnosti djelatnika vrtića podrazumijevaju spremnost i sposobnost učenja onoga što je potrebno u struci, samoobrazovanje i samorazvoj, vladanje informacijskom i informatičkom pismenošću, sposobnost međusobnog razumijevanja s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, poznavanje osnova pedagogije i psihologije suvremenog predškolskog djeteta, uključujući HIA, osnove interakcije s roditeljima (zakonskim zastupnicima) polaznika dječjeg vrtića. Slabosti mojih aktivnosti povezane su s objektivnim poteškoćama u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Analizirajući sustav upravljanja predškolskom odgojnom organizacijom posljednjih godina i kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa MBDOU "Smile", može se tvrditi da se ljudski potencijali formiraju integracijom i dinamikom takvih trenutaka i aspekata života svakoga zaposlenik dječjeg vrtića, kao što su:

Osobna svojstva;

Opća izvedba;

Stručna osposobljenost znanja, vještine, iskustvo;

Kreativne sklonosti, interes;

Sposobnost i usmjerenost osobnosti rukovodećeg, nastavnog i uslužnog osoblja dječjeg vrtića.

Slažući se s izjavom A.Ya. Kibanova, formiranje kadrovskog potencijala MBDOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa "Belochka" s prioritetnom provedbom aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece, kao i stupanj odgovarajuće radne učinkovitosti svakog zaposlenika, ne ovisi o na bilo koji element, već na njihovu kombinaciju, ravnotežu i za pojedinog zaposlenika i za skupine osoblja predškolske odgojno-obrazovne organizacije, što pak utječe na kvalitetu odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Napori cjelokupnog odgojno-obrazovnog kolektiva usmjereni su na poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, no i dalje postoji niz problema i proturječja koji traže rješenja: potreba za unaprjeđenjem kvalitete predškolskog odgoja i nedovoljna spremnost pojedinih djelatnika i odgojitelja riješiti ovaj problem u praksi; potreba svih subjekata pedagoškog procesa vrtića za kvalitetnim osposobljavanjem budućih školaraca i nedostatak učinkovitih mjera za samorazvoj svakog zaposlenika uključenog u odgojno-obrazovni proces vrtića.

Rezultati praktičnog istraživanja djelatnika Dječjeg vrtića "Osmijeh" bili su inovativni pedagoški projekti, razvojni program, osnovni odgojno-obrazovni program, inovativne tehnologije za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i novi pristupi upravljanju kvalitetom predškolskog odgoja u općem razvoju. dječji vrtić s prioritetnim provođenjem aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece u uvjetima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Slažući se s tvrdnjom V.V. Alekseeva, možemo zaključiti da kadrovski potencijal dječjeg vrtića "Osmijeh" ima određene kvantitativne, kvalitativne i strukturne karakteristike koje određuju načela na kojima se treba temeljiti upravljanje kadrovskom politikom u obrazovnoj organizaciji:

dopisivanje radni potencijal priroda, obujam i složenost radnih funkcija i vrsta poslova koje obavlja;

Struktura radnog potencijala uvjetovana je materijalnim čimbenicima obrazovnog procesa;

Učinkovito korištenje radnog potencijala;

Stvaranje uvjeta za stručno i kvalifikacijsko usavršavanje kadrova, napredovanje u karijeri i širenje profila, vještina i sposobnosti zaposlenika.

Skup kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika ljudskih potencijala, kao i načela upravljanja njime, daje ideju o stanju osoblja predškolske odgojno-obrazovne organizacije i trendove u njegovim promjenama u svrhu upravljanja formiranjem i razvojem. ljudskih resursa, uključujući:

Planiranje,

Analiza i izrada mjera za poboljšanje učinkovitosti korištenja radnih resursa dječjeg vrtića.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa uključuju psihološke i pedagoške usluge, materijalne, tehničke i financijske uvjete, razvojno predmetno-prostorno okruženje i osoblje među značajnim.

S obzirom da Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj usmjerava napore svih zaposlenika dječjih vrtića na postizanje ciljeva: povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja, osiguranje jednakih mogućnosti svakom djetetu predškolske dobi za dobivanje kvalitetnog predškolskog odgoja i državnih jamstava razine i kvalitete obrazovanja, detaljno je analizirana razina formiranja kadrovskog potencijala općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove Dječji vrtić „Osmijeh“ s prioritetnim provođenjem aktivnosti na socijalnom i komunikacijskom razvoju te su doneseni sljedeći zaključci:

1. Stručno usavršavanje karakterizira prilično visoka obrazovna razina i iskustvo u upravljanju i nastavnom radu, ali je potrebno uspostaviti sustavan sustav usavršavanja i stručnog usavršavanja svakog zaposlenika.

2. Potrebno je intenzivirati rad s kadrovskom rezervom, izrađujući prognoze potencijalnih slobodnih radnih mjesta za radna mjesta uključena u osoblje predškolske organizacije, analizirajući dobna struktura zaposlenici, uzimajući u obzir očekivanu nepopunjenost radnih mjesta zbog odlaska u mirovinu; prosječni otkaz i drugi razlozi.

Odabir oglasa, pregledi preporuka).

4. Organizacija stalnih seminara u cilju osposobljavanja osoblja s novim profesionalnim načinom razmišljanja, djelatnika odjela za rad i zapošljavanje, iskusnih učitelja i menadžera pružit će priliku za povećanje razine teorijske i metodološke pripremljenosti predškolskog osoblja.

5. Potrebno je intenzivirati rad u informativno-analitičkom smjeru: stvaranje kreativnih grupa za osiguranje bliske komunikacije sa stanovništvom, proučavanje javnog mnijenja i razmjena iskustava najkvalificiranijih kadrova; analiza pitanja obuke i postavljanja osoblja, saslušanje izvješća zamjenika rukovoditelja o rješavanju kadrovskih problema; organizacija „okruglog stola“, „izravne linije“ uz uključivanje medija: novine „Zarya“, internetski resursi.

7. Značajna odluka mogla bi biti otvaranje stalne rubrike o aktivnostima uprave vrtića u razvoju kadrovskog potencijala predškolske odgojno-obrazovne ustanove na službenim stranicama - “Kadrovi odlučuju o svemu”, “Novi termini”, “Požurite naučiti".

8. Preporučljivo je organizirati sustav stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije, usavršavanja, uključujući učenje na daljinu, u novim specijalnostima, usavršavanje zaposlenika u sustavu tečajeva i metodološkog rada, osposobljavanje u specijaliziranim područjima djelatnosti pod kratkoročnim programi za osobe uključene u kadrovsku rezervu i rezervno rukovodeće osoblje predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

9. Moguće znanstveno istraživanje, kadrovsko praćenje i revizija obrazovne organizacije, stvaranje baze podataka o uspješnom radnom osoblju; osiguranje tješnje veze između studenata koji studiraju na sveučilištima i prakse predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija.

Dakle, rješavanje pitanja formiranja ljudskih potencijala za osiguranje kvalitete predškolskog odgoja omogućuje da pravilno organizirano upravljanje formiranjem i razvojem ljudskih potencijala bude nužna osnova za razvoj organizacije u uvjetima Savezne države. Obrazovni standard. Istovremeno, sustav upravljanja formiranjem i razvojem ljudskih potencijala osigurava kontinuirano usavršavanje metoda rada s kadrovima na temelju korištenja dostignuća domaće i strane znanosti i najbolje prakse.

Spopis literature:

1. Aleksejev, V.V. Kadrovski potencijal industrije. [Tekst]/ V.V. - M.: Znanje, 2012. - 64 str.

2. Atasov, A.L. Upravljačke aktivnosti: Prakse i rezerve organizacije. [Tekst]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 str.

3. Bagautdinova, S.F. Menadžment predškolskog odgoja. [Tekst]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 str.

4. Golitsyna, N.S. Sustav metodičkog rada s osobljem u predškolskoj odgojnoj ustanovi [Tekst]/N.S. Golitsyna.: PRIOR, 2007. - 405 str.

5. Zaitsev, L.G. Strateški menadžment [Tekst]/L.G.Zaitsev, M.I. - M.: Delo, 2012.-144 str.

6. Kibanov, A.Ya. Upravljanje organizacijskim osobljem. [Tekst]/ ur. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 str.

7. Kurevina, O.A. Koncept obrazovanja: suvremeni pogled [Tekst]/ O.A.Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 str.

Pedagoški proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je sinteza svih vrsta aktivnosti učenika, interakcije između djece i odgojitelja, uprave vrtića i roditelja. Usmjeren je na skladan razvoj osobnosti, odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi i obavlja niz važnih funkcija:

• integracija u društvo;
• razvijanje;
• prilagodljiv;
• obrazovni.

Proces poučavanja i odgoja izgrađen je na subjekt-subjektnoj prirodi komunikacije između odgajatelja i predškolaca. Odlikuje ga dinamičnost, varijabilnost, integrirani pristup, svrhovitost i multifaktornost. Rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja je cjelovit razvoj djeteta koji uključuje likovne, estetske, kognitivne, govorne, socijalne, osobne i tjelesne sposobnosti.

Pedagog za postignuće učinkovita interakcija s učenicima može koristiti nekoliko pozicija komunikacije s djecom predškolske dobi:

• pozicija učitelja - učitelj koristi metode pokazivanja, objašnjavanja, kazivanja kako bi dijete naučio ono što mu zbog dobi još nije dostupno;
• partner – učitelj ravnopravno s učenicima sudjeluje u radu, učenju i igri, koristi se sugestijama i savjetima;
• skrbništvo - kako bi potaknuli djecu na aktivnost i samostalnost, učitelji namjerno demonstriraju pogreške i vlastite poteškoće (u pomoć im dolaze metode razgovora, pričanja, problemske situacije).

Načela provedbe odgojno-obrazovnog procesa

Postoji nekoliko načela za provedbu obrazovnih aktivnosti:

1. Kontinuitet i dosljednost. Problemi se moraju rješavati sustavno tijekom dana u bliskom odnosu između teorije i prakse. Tako odgajatelji mogu razgovarati o funkcijama sapuna i vode, postupno usađivati ​​higijenske vještine, upoznavati predškolce s drvećem i grmljem, podučavajući ih brizi za okoliš.
2. Računovodstvo dobne karakteristike. Odgajatelji trebaju stvarati uvjete za skladan razvoj osobnosti djece, omogućiti im da se usavršavaju i da se bave aktivnostima koje donose zadovoljstvo. Pritom je važno voditi se primjerenim zahtjevima za uspjeh predškolske djece i njihovu razinu razvoja. Ključno načelo je i emocionalna i psihička udobnost predškolaca, koja pridonosi uspješnosti njihovih aktivnosti, zadovoljenju potreba predškolaca, te pozitivnoj procjeni njihovih kvaliteta i rezultata rada.
3. Diferencijacija i individualizacija. Da bi se djetetova individualnost u potpunosti manifestirala, za to se mora stvoriti potrebno tlo. usklađivati ​​mogućnosti, potrebe i interese djece tijekom organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Diferencijacija omogućuje da se predškolci s različitim stupnjevima razvoja ujedine kako bi se povećala razina razvoja kognitivnih i misaonih procesa.

Obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji mora zadovoljiti osnovne potrebe djece:

• Emocionalno pozitivan kontakt i dobronamjernost drugih stvaraju kod djece osjećaj prihvaćenosti u društvu i psihičku sigurnost; samo na temelju odnosa povjerenja s odraslima dijete razvija osnovu za socijalnu aktivnost, komunikaciju i interakciju s drugim učenicima.
• Razmjena informacija i proces spoznaje kod djece se izražava kroz pitanja, pokuse i radnje traženja. Odgajateljima je važno ne samo održavati, već i razvijati stabilan spoznajni motiv.
• Samopotvrđivanje i aktivnost spadaju među temeljne potrebe predškolske djece i izražavaju se u djetetovoj želji da preuzme inicijativu, samostalno djeluje i bude kao odrasli. Odgajateljima je važno ne samo stimulirati te potrebe, već i pripremiti djecu za samostalnost.
• Komunikacija s vršnjacima i priznanje od strane drugih potrebe su koje su usko povezane. Učitelji ih provode potičući produktivne zajedničke aktivnosti predškolaca, smislenu komunikaciju među vršnjacima, putem.
• Organske potrebe učenika su prehrana i tjelesna aktivnost, koje se provode razne vrste aktivnosti koje zamjenjuju jedna drugu.

Odgojno-obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Vrste zapošljavanja djece u odnosu na oblike obrazovanja

Preuzmite u.docx

Predškolske aktivnosti	Obrasci
Igre	Igre s pravilima i zapletom
Motor	Igre na otvorenom s pravilima i didaktičkim elementima, natjecanja, vježbe igre
Komunikativan	Igre prema pravilima i sa zapletom, razgovori, rasprave, situacijski razgovori, aktivnosti sa zagonetkama
Produktivan	Radionica dječjeg stvaralaštva, provedba projektnih aktivnosti
Istraživanje i obrazovanje	Igre, modeliranje, sakupljanje, izleti, promatranja, eksperimentiranje, traženje izlaza problemske situacije, projektno zapošljavanje
Rad	Zajedničko zapošljavanje, projekti, dužnosti, zadaci
Proučavanje fikcije	, rasprava
Umjetnički i glazbeni	Improvizacija, izvedba, slušanje, glazbene igre, eksperimentiranje, kreativna radionica

Važno je to uzeti u obzir u predškolskoj odgojnoj ustanovi temelji se na strogim pravilima grupnog i samostalnog rada. Redoviti trenuci (obroci, šetnje, jutarnja tjelovježba) omogućuju obrazovne aktivnosti, dok se puno vremena izdvaja za igre. Kao ključna aktivnost za djecu, prikladni su prije i poslije doručka, između obrazovnih aktivnosti, tijekom šetnje i nakon spavanja. Kako bi predškolci mogli na najbolji mogući način Za savladavanje i konsolidaciju gradiva koje su predložili nastavnici, potrebno je uzeti u obzir dopuštene količine obrazovnog opterećenja. Distribuira se uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a i dob djece predškolske dobi.

Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Pitanja za testiranje

u disciplini “Praćenje kvalitete u obrazovanju”

Pažnja!!!: Pozicije pod brojevima od 1 do 15 predstavljaju kontrolna pitanja, a podaci koji se daju iza svakog pitanja otkrivaju sadržaj koji je potrebno okarakterizirati, obrazložiti i objasniti. Sretno u pripremama!!!

Anna Illarionovna Sannikova

1. Aktualnost problema upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja .

Preduvjeti za modernizaciju sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Nova kvalitativna obilježja sustava predškolskog odgoja.

Negativni trendovi u praksi modernizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Koncept “kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja”

Suština kvalitete predškolski odgoj: njegove karakteristike (aksiološka kvaliteta predškolskog odgoja, dinamičnost predškolskog odgoja, mjerljivost kvalitete predškolskog odgoja, cjelovitost kvalitete predškolskog odgoja).

Struktura kvalitete predškolski odgoj: sastavnice kvalitete (kvaliteta ciljeva, kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa, kvaliteta sredstava i uvjeta, kvaliteta rezultata).

3. Obilježja načela oblikovanja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja

Načela formiranje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja:

Usredotočite se na puni razvoj djeteta,

Organizacija aktivnosti odgojno-obrazovnog procesa,

Predmetno obogaćivanje djelatne osnove razvoja djeteta,

Osobno usmjerena priroda obrazovanja u predškolskom djetinjstvu (razni oblici zajedničkih dječjih aktivnosti, stvaranje komunikacijske interakcije između djece i odraslih),

Osiguravanje djetetove kreativne aproprijacije sociokulturnog iskustva,

Složenost.

Obogaćeno predmetno-razvojno okruženje procjenjuje se kroz:

Cjelovitost predmetnog okruženja

dobna organizacija aktivnosti,

Problematičnost predmetnog okruženja,

Dinamičnost predmetnog okruženja,

Individualno orijentirana priroda predmetnog okruženja,

Usmjerenost predmetnog okruženja na pružanje funkcionalne i emocionalne udobnosti.

4. Zakonsko uređenje procesa upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja

Regulatorni dokumenti koji reguliraju kvalitetu predškolskog odgoja (Zakon o odgoju i obrazovanju, Državni standardi, Savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja, instruktivna i metodička pisma, sanitarni i epidemiološki zahtjevi, licenciranje odgojno-obrazovnih djelatnosti predškolskih odgojnih ustanova, akreditacija ustanova za predškolski odgoj, certifikacija nastavnog i rukovodećeg osoblja ustanova za predškolski odgoj) .

5. Procesni model pedagoškog sustava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

DOW poput procesno utemeljen pedagoški sustav za oblikovanje kvalitete uključuje:

Procesi (obrazovni, osiguranje resursa, upravljanje)

Proizlaziti.

Cilj nastaje pod utjecajem vanjskog i unutarnjeg okruženja.

Vanjsko okruženje određuje društveni poredak, koji se formira pod utjecajem: političkih uvjeta, ekonomskih, sociokulturnih, ekoloških, znanstvenih i informacijskih).

Unutarnje okruženje utvrđuje načine osiguranja kvalitete. To uključuje uvjetima utjecaj na kvalitetu obrazovnog procesa:

i u predškolskoj odgojnoj ustanovi

psihološki

sanitarno-higijenski

medicinski i zdravstveni

socijalno-pedagoški

organizacijski i menadžerski.

6.Obilježja glavnih proizvodnih procesa u dow-u

a) obrazovni proces,

b) proces osiguravanja resursa,

c) proces upravljanja. Edukativni

Proces je glavni, usmjeren je na razvoj djeteta, održavanje i jačanje njegovog zdravlja. Njegove karakteristike:

bilateralni

sistemski, njegova struktura: cilj-sadržaj-sredstva (metode, oblici)-rezultat. Cilj je formiranje sustava. Svojstva sustava! Proces upravljanje

pružanje, uključuje:

kvalitetno planiranje,

osiguranje kvalitete,

praćenje kvalitete. Proces osiguranje resursa pomoćni u odnosu na glavni. Na unutarnje sredstva

DOU uključuje:

osoblje, njihovu obuku i osposobljenost,

programska i metodička sredstva (dostupnost i implementacija suvremenih obrazovnih programa; tehnologije, metode odgoja i poučavanja djece),