1. siječnja 2014. stupio je na snagu Savezni državni obrazovni standard predškolski odgoj(FSES DO), odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155. Što se mijenja u profesionalna djelatnost glazbeni direktor vrtić dostavio ovaj dokument?
Prvo što treba primijetiti nakon upoznavanja sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj je orijentacija novog dokumenta na socijalizaciju i individualizaciju razvoja djeteta u dobi od 2 mjeseca do 8 godina. Program predškolskog odgoja obrazovna organizacija oblikovan je kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji razvoja dječje osobnosti predškolska dob. U tom smislu, svi obrazovni sadržaji programa, pa tako i glazbeni, postaju uvjet i sredstvo ovog procesa. Drugim riječima, glazba i dječja glazbena aktivnost je sredstvo i uvjet za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa, otkrivanje i predstavljanje svog “ja” društvu. Ovo je glavna smjernica stručnjacima i nastavnicima u interpretaciji glazbenog sadržaja programa u skladu sa Standardom.
Glavni sadržaj odgojno-obrazovnog područja „Glazba“, na koji smo navikli u logici saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja [ Imajte na umu da su nalozi Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije: od 23. studenog 2009. br. 655 „O odobravanju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja”; od 20. srpnja 2011. br. 2151 „O odobrenju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja“ postali su nevažeći. – Bilješka izd. ], sada je predstavljen u obrazovnom području "Umjetnički i estetski razvoj" uz likovno i književna umjetnost. To je veliki plus, budući da je podjela umjetnosti na obrazovna područja otežavala proces integracije. A u odnosu na dijete predškolske dobi to uopće nema smisla; za nas je važno učiti dijete komunicirati s umjetničkim djelima općenito, razvijati likovnu percepciju, osjetilnu sferu, sposobnost interpretacije umjetničkih slika i u tome su sve vrste umjetnosti slične. Razlikuju se sredstvima umjetnički izraz, možda se ne slažemo oko ovih zadataka, ali općenito, svrha bilo koje vrste umjetnosti je odraz stvarnosti u umjetničke slike, a kako će ih dijete naučiti percipirati, razmišljati o njima, dekodirati ideju umjetnika, skladatelja, pisca, redatelja ovisi o radu svakog stručnjaka i odgajatelja.
Dakle, obrazovno područje „Umjetničko-estetski razvoj“ podrazumijeva:
- razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode;
- formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu;
- formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;
- glazbena percepcija, fikcija, folklor;
- poticanje empatije prema likovima umjetnička djela;
- provedba neovisnih kreativna aktivnost dječji (vizualni, konstruktivno-modelni, glazbeni itd.).
U ostalim odgojno-obrazovnim područjima navedenim u Standardu otkrivaju se zadaće glazbenog odgoja i razvoja djeteta.
Tako npr. za obrazovno područje „Sociokomunikacijski razvoj“ govorimo o formiranju predodžbi o sociokulturne vrijednosti našim ljudima, o domaćim običajima i praznicima.
Odgojno-obrazovno područje „Kognitivni razvoj“ uključuje razvoj mašte i stvaralačke aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolni svijet, o svojstvima i odnosima predmeta u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.) , o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Cijeli članak pročitajte u časopisu Music Director's Handbook.
UZORAK NOMENKLATURE PREDMETA
DRŽAVNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA
Dokumentacija glazbeni direktor su:
Plan odgojno-obrazovnog rada koji uključuje dugoročni plan za tri mjeseca i kalendarski plan za tjedan dana;
Zbirne tablice na temelju dijagnostičkih rezultata;
Raspored;
Analitički izvještaj o obavljenom radu za godinu.
Plan Preporuča se da učitelj početnik provodi odgojno-obrazovni rad u obliku detaljnog kalendarskog plana, a učitelj magistar (s više od 25 godina iskustva) u obliku dugoročnog plana.
Dugoročno gledano, glazbeni voditelj postavlja obrazovne, obrazovne i razvojne zadatke za sve vrste glazbenih aktivnosti (percepcija glazbe, pjevanje, glazba i pokret, elementarno muziciranje, dječje glazbeno stvaralaštvo) utvrđuje repertoar vodeći računa o glavnim oblicima. glazbene aktivnosti, sadržaj planiranih događanja, godišnje doba, interese djece, njihove sposobnosti i mogućnosti; sadržaj rada s učiteljima i roditeljima.
U kalendarskom smislu naznačeni su glavni oblici glazbene aktivnosti: glazbena nastava, zabava (priprema ili održavanje), glazbene igre (didaktičke - s pjevanjem, ritmičke - s riječju, kazališne), praznici (priprema ili održavanje).
Predviđen je zajednički rad s učiteljima i roditeljima. Navedeni su zadaci po vrstama i naznačene metodičke tehnike koje zahtijevaju posebnu pripremu.
Oblik snimanja je proizvoljan.
Na kraju svake etape (tri mjeseca) glazbeni voditelj dijagnosticira djecu, bilježeći razine njihova glazbenog razvoja. Uzimajući u obzir preglede djece, učitelj planira aktivnosti za naredna tri mjeseca i postavlja dodatne zadatke. Ovi materijali uključeni su u godišnje izvješće.
Raspored odobren od strane voditelja predškolske obrazovne ustanove, sastavljen od početka Školska godina. Određuje sadržaj radnog tjedna uzimajući u obzir profesionalno opterećenje.
Analitički izvještaj na završnom pedagoškom vijeću saslušava se rad tijekom godine. Sastavljen je u slobodnom obliku (tekst, dijagrami, grafikoni) i uključuje kvalitativnu analizu realizacije zadataka glazbenog odgoja djece, stečeno iskustvo i uočene probleme, poteškoće, obećavajući pravci na poslu.
Funkcionalne obveze glazbenog voditelja
Za glazbeno obrazovanje odgovoran je glazbeni voditelj. Organizira i vodi glazbene satove, književne i glazbene matineje, večeri. Identificira glazbeno nadarenu djecu i radi s njima individualno i grupno. Sudjeluje u jutarnjoj tjelovježbi, tjelesnom odgoju i zabavi, osigurava glazbenu pratnju organiziranih dječjih igara u 2. polovici dana, provodi glazbeno-didaktičke, scenske i ritmičke igre.
Najvažniji kriteriji u radu glazbenog voditelja predškolske odgojne ustanove
1. Stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj glazbenih sposobnosti kod djece, uzimajući u obzir djetetove karakteristike (sram, sramežljivost i sl.), sprječavajući pojavu negativnih iskustava kod njega.
2. Razvoj glazbenog sluha kod djece: visina, ritam, timbar itd. (koriste se didaktičke igre, tehnike modeliranja i sl.)
3. Formiranje pjevačkih sposobnosti.
4. Predškolci svladavaju elementarno sviranje glazbenih instrumenata: metalofon, tambura, zvečka itd.
5. Razvijanje glazbeno-ritmičkih pokreta u skladu s prirodom glazbe.
6. Uzimajući u obzir djetetova postignuća u različiti tipovi glazbenu aktivnost, usmjeravajući pažnju na svoje potencijalne mogućnosti i sposobnosti. Postignuća predškolskog djeteta ne uspoređuju se s postignućima druge djece, već samo sa svojima.
7. Stvaranje uvjeta za obogaćivanje djece dojmovima koji se mogu koristiti u glazbenoj igri (zajedničko čitanje bajki, slušanje audio kazeta, razgovor o događajima iz života djece; organizacija posjećujući muzeje, koncertne dvorane, glazbena kazališta itd.)
8. Upoznavanje djeteta sa svjetskom i domaćom glazbenom kulturom.
9. Upoznavanje djece s klasičnom glazbom: slušanje glazbenih djela, razgovor o njihovom sadržaju, skladateljima i sl.
10. Upoznavanje predškolaca s djelima narodne glazbe i folklornih pjesama: organiziranje njihovog slušanja i izvođenja, upoznavanje s pjesmama, kolima, kolom; učenje narodnih plesova, pjesama, igara i sl.
11. Formiranje kod djece ideja o vrstama glazbene umjetnosti (opera, balet, itd.) I različitim žanrovima glazbenih djela (valcer, marš, uspavanka, itd.). \
12. Upoznavanje djece s različitošću u razredu izražajna sredstva u glazbi (način, melodija, timbar, snaga, tempo, visina, trajanje zvuka itd.).
13. Upoznavanje predškolaca s raznim klasičnim i narodnim glazbalima (priča o starim i suvremenim glazbalima, upoznavanje s njihovim izgledom i zvukom).
14. Uključivanje djece u obredne, pučke i tradicijske praznike i svetkovine.
15. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti djece u glazbenim aktivnostima; opskrba sviračkim materijalom i opremom za glazbeni razvoj djece.
16. Vođenje glazbene nastave (slušanje glazbe, pjevanje, glazbeno-ritamski pokreti, sviranje na glazbalima). Poticanje i podržavanje djetetove želje za izražavanjem osjećaja izrazima lica, gestama, pokretima i glasom.
17. Poticanje djece na improvizaciju u pjevanju, plesu, sviranju na instrumentima i sl.: poticanje na prenošenje glazbenim sredstvima karakteristike razni likovi, njihova emocionalna iskustva i raspoloženja itd.
18. Davanje predškolskoj djeci pravo izbora sredstava za improvizaciju i samoizražavanje: glazbeni instrumenti, uloge, radnje, aktivnosti: pjevanje, ples, ritmički pokreti itd.
19. Stvaranje uvjeta za razvoj dječjeg glazbenog stvaralaštva na temelju sinteze umjetnosti, kombinacijom različitih vrsta aktivnosti: glazbenih, likovnih, likovno-govornih, dramskih igara i dr.
20. Poticanje izvođačkog stvaralaštva u glazbenim aktivnostima (sudjelovanje u glazbenim priredbama, koncertima i sl.) uz podršku učitelja individualnih interesa i mogućnosti djece, uvažavajući njihove dobne karakteristike.
21. Pomaganje djeci (dok predškolci svladavaju radnje u igri) u odabiru različitih glazbenih uloga; organiziranje jednostavnih glazbenih i pričanih igara s više djece.
22. Zajednička glazbena aktivnost djece i odraslih: stvaranje (ako je moguće) zbora, orkestra ili plesnog ansambla uz sudjelovanje odraslih; održavanje zajedničkih odmora za djecu, roditelje i djelatnike predškolske ustanove i dr.
23. Razvoj u predškolske djece, u skladu s njihovim individualnim karakteristikama, sposobnosti slobodnog držanja pri nastupu pred odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga sramežljivoj djeci, uključujući i djecu s poteškoćama u govoru u glazbenim izvedbama), čime se osigurava aktivno sudjelovanje svih.
24. Stalno voditi računa o djetetovim mogućnostima, kako se ono ne bi osjećalo nesposobnim6 za pružanje pomoći u slučaju poteškoća, a ne „nametati“ mu složena i nerazumljiva glazbena djela.
25. Iskazivanje poštovanja prema osobnosti svakog djeteta, prijateljska pažnja prema njemu; želja za uspostavljanjem odnosa povjerenja s djecom, obraćajući pažnju na njihova raspoloženja, želje, postignuća i neuspjehe.
26. Stvaranje razvojnog okruženja pogodnog za glazbeni razvoj i emocionalna dobrobit djece (izložbe slika, gravira, djela narodne umjetnosti, portreta skladatelja i istaknutih izvođača; izložbe izvornih radova djece; roditelja; cvijeća itd.).
27. Organsko uključivanje glazbe u različite vrste aktivnosti dječjeg vrtića (na vježbama, u nastavi likovne kulture i sl.).
28. Korištenje glazbe pri organiziranju rutinskih trenutaka (uspavanka - prije spavanja, vesela glazba - u šetnji, tijekom igara i aktivnosti).
29. Obavljanje savjetovanja i pružanje metodičke pomoći roditeljima o pitanjima glazbenog obrazovanja djece u školi.
30. Osiguravanje poštivanja pravila i propisa zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara tijekom nastave.
31. Sudjelovanje u radu metodičkih udruga i drugim oblicima metodičkog rada.
32. Poboljšanje vaših profesionalnih kvalifikacija.
Marina Melnikova
Savezni državni obrazovni standardi za pripremno obrazovanje: novi pristupi u radu glazbenog voditelja
Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje usvojen 2013 (GEF DO) zahtijevao je da praktičari preispitaju ne samo sadržaj predškolskog odgoja, već i metode, tehnike i oblike provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom predškolske dobi. Predškolski odgojitelji danas se suočavaju s vrlo teškim Uvjeti: znanstvenici još nisu imali vremena pripremiti visokokvalitetne metodički priručnici, a odgojitelji moraju izraditi vlastiti obrazovni program.
Prvo što treba primijetiti, upoznavši se sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu Standard) je usmjerenost novog dokumenta na socijalizaciju i individualizaciju razvoja djeteta od 2 mjeseca do 8 godina Obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne organizacije (u daljnjem tekstu - DOO) se oblikuje kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji razvoja osobnosti djece predškolske dobi. S tim u vezi, svi obrazovni sadržaji programa, uključujući glazbeni, postaje uvjet i sredstvo ovog procesa. Drugim riječima, glazba i dječja glazba Djelatnost je sredstvo i uvjet za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa, otkrivanje i predstavljanje svoga "ja" društvu. Ovo je glavna smjernica za stručnjake i edukatore refrakcije glazbeni programski sadržaj u skladu sa Standardom.
Obrazovno područje
Glavni sadržaj obrazovnog područja « glazba, muzika» , na koji smo navikli u logici saveznih državnih zahtjeva za strukturu temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja, sada je predstavljen u obrazovnom području "Umjetnički i estetski razvoj" uz likovnu i književnu umjetnost. To je veliki plus, budući da je podjela umjetnosti na obrazovna područja otežavala proces integracije. Ali u odnosu na dijete predškolske dobi to nema puno smisla; za nas je važno učiti dijete komunicirati s umjetničkim djelima u cjelini, razvijati likovnu percepciju, osjetilnu sferu, sposobnost interpretacije umjetničkih slika, i u tome su sve vrste umjetnosti slične. Razlikuju se sredstvima umjetničkog izražavanja; možemo se razlikovati u tim zadacima, ali općenito, svrha svake vrste umjetnosti je odražavanje stvarnosti u umjetničkim slikama, te kako ih dijete uči percipirati, razmišljati o njima, dešifrirati ideja umjetnika, skladatelja, redatelja ovisi o raditi svaki specijalist i odgajatelj.
Dakle, obrazovno područje “Umjetnički i estetski razvoj” pretpostavlja:
Razvijanje preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalno, glazbeni, vizualni, prirodni svijet;
Formiranje estetskog odnosa prema okolišu svijetu:
Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;
Percepcija glazba, muzika, beletristika, folklor;
Poticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima;
Provođenje samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizualne, konstruktivne - modeliranje, glazbeni, itd..).
Zadaci glazbeni obrazovanje u raznim obrazovnim područjima
U ostalim obrazovnim područjima navedenim u Standardu, ciljevi su objavljeni glazbeni odgoj i razvoj djeteta.
Tako, na primjer, što se tiče obrazovnog područja "Društveno komunikacijski razvoj" govorimo o formiranju ideja o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" uključuje razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (zvuk, ritam, tempo, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o značajkama njezina prirodi, raznolikosti zemalja i naroda svijeta, o maloj domovini i domovini, o domaćim tradicijama i praznicima.
U obrazovnom polju "Razvoj govora" Riječ je o razvoju zvučne i intonacijske kulture govora, bogaćenju aktivnog rječnika, razvoju govorne kreativnosti.
Obrazovno područje "Fizički razvoj" uključuje razvoj fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi.
Raspon zadataka glazbeni Odgoj i razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu je u ekspanziji. To su zadaće vezane uz djetetov ulazak u svijet glazba, muzika, razvojni zadaci glazbeni erudicija i kultura djece predškolske dobi, vrijednosni odnos prema glazba kao oblik umjetnosti, glazbeni običajima i praznicima. To su ujedno i zadaci koji se odnose na razvoj percepcijskog doživljaja glazbena djela, suosjecanje glazbene slike, raspoloženja i osjećaja, zadaće razvoja zvukovnog osjetilnog i intonacijskog doživljaja djece predškolske dobi. glazba, muzika djeluje kao jedan od mogućih jezika za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe, svijetom predmeta i prirode i, što je najvažnije, svijetom čovjeka, njegovim emocijama, doživljajima i osjećajima.
Glazbeno-tjelesna aktivnost, dječja igra glazbeni instrumenti, glazbene igre prstiju, organiziran na satovi glazbe , razvijaju fizičke kvalitete djeteta, motoričke vještine i motoričke sposobnosti, pomažu u razvoju samoregulacije u motoričkoj sferi.
Vrste glazbena djelatnost
Standard definira aktivnosti primjerene dobi, uključujući dječje glazbene aktivnosti.
U djetinjstvu (2 mjeseca - 1 godina)- to je izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivne istraživačke radnje, percepcija glazba, muzika, dječje pjesme i pjesmice, tjelesna aktivnost i taktilno-motoričke igre.
U mladim godinama (1 godina - 3 godine)- to je predmetna aktivnost i igre sa složenim i dinamičnim igračkama, komunikacija s odraslima i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvo odraslih. Percepcija značenja glazba, muzika, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost.
Za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) je igra aktivnost, uključujući zaplet-igranje uloga igra kao vodeća aktivnost djece predškolske dobi, kao i igre s pravilima i druge vrste igara, komunikacijske (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima, percepcija beletristike i folklora, glazbeni(percepcija i razumijevanje značenja glazbena djela, pjevanje, glazbeno ritmički pokreti, dječje igre glazbeni instrumenti) i motor (vladanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.
Ciljevi u fazi završetka predškole obrazovanje:
Zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja Programa dani su u obliku ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja koji predstavljaju socijalno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolske razine. obrazovanje:
Dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti: igra, komunikacija, konstrukcija i dr.; sposoban je birati svoje zanimanje i sudionike u zajedničkim aktivnostima;
Ima pozitivan stav prema svijetu, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanje, aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban je pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući samopouzdanje, pokušava riješiti sukobe;
Ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; vlada različitim oblicima i vrstama igara, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna poštivati različita pravila i socijalne norme;
Prilično dobro vlada usmenim govorom, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, konstruirati govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može istaknuti glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost;
Dijete je razvilo velike i fine motorike; pokretan je, otporan, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati i upravljati svojim pokretima;
Sposoban za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim vrstama aktivnosti, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može slijediti pravila sigurnog ponašanja i osobnih higijena:
Pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju i eksperimentiranju. Posjeduje osnovno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima osnovna znanja o živoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; sposoban je samostalno donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.
Glazbeni sadržaj i mjuzikl aktivnosti objektivno pomažu djetetu da savlada zadane ciljeve
Aleksandra Baranova
Dokumentacija glazbenog voditelja dječjeg vrtića “Za pomoć mladim stručnjacima”
1. Obrazovni plan raditi:
* dugoročni plan za tri mjeseca;
* tjedni kalendarski plan;
2. Zbirne tablice temeljene na rezultatima dijagnostike djece;
3. Raspored rada;
4. Analitičko izvješće o obavljenom radu za godinu
Dugoročno glazbeni direktor postavlja obrazovne, obrazovne i razvojne zadatke za sve vrste glazbena djelatnost(slušanje, pjevanje, glazbu i pokret, igre, dječje glazbeno stvaralaštvo, definira repertoar vodeći računa o osnovnim oblicima glazbena djelatnost, sadržaj planiranih događanja, doba godine, interese djece, njihove sposobnosti i mogućnosti; sadržaj rada s učiteljima i roditeljima.
Kalendarski plan označava glavne obrasce glazbena djelatnost: satovi glazbe, zabava (priprema ili održavanje, glazbene igre(didaktička - s pjevanjem, ritmička - uz riječ, kazališna, praznici (priprema ili izvođenje).
Predviđen je zajednički rad s učiteljima i roditeljima. Navedeni su zadaci po vrstama i naznačene metodičke tehnike koje zahtijevaju posebnu pripremu.
Oblik snimanja je proizvoljan.
glazbeni direktor dijagnosticira djecu, bilježeći njihove razine glazbeni razvoj. Ovi materijali uključeni su u godišnje izvješće.
Raspored rada je potvrđen glava predškolski obrazovna ustanova, sastavljen do početka školske godine. Određuje sadržaj radnog tjedna uzimajući u obzir profesionalno opterećenje.
Na završnom pedagoškom vijeću sluša se analitičko izvješće o radu za godinu. Sastavlja se u slobodnom obliku (tekst, dijagrami, grafikoni) a uključuje kvalitativnu analizu izvedbe zadatka glazbeno obrazovanje djece, akumulirano iskustvo i identificirani problemi, poteškoće, perspektivna područja rada.
VIJEK SKLADIŠTENJA DOKUMENTACIJA 1 GOD
Publikacije na temu:
Sažetak integrirane glazbene lekcije u srednjoj skupini vrtića Sažetak integriranog glazbenog sata u srednja skupina Dječji vrtić. Cilj: Naučiti djecu da osjećaju raspoloženje kroz percepciju.
Dobra i dobro producirana pjesma izvrsna je garancija uspjeha i sjajna pomoć - to zna svaki glazbeni voditelj. Ovdje.
Potraga za starije grupe vrtića "U pomoć Crvenkapici" U dvoranu ulazi Crvenkapica. Bok ljudi, znate li tko sam ja? Moja baka se razboljela i nosila sam joj korpu lijekova, ali odjednom.
novogodišnji praznici V Dječji vrtić- ovo je očekivanje bajke, čuda, darova. Uređenje i transformacija glazbene sobe pruža priliku.
Dizajn glazbenog kutka u vrtićkoj skupini. Vrlo je važno za razvoj samostalne glazbene aktivnosti djece.
Primjena IKT-a u radu glazbenog voditelja dječjeg vrtića – iz radnog iskustva Kuzmina Tatyana Dmitrievna, glazbena voditeljica Korištenje ICT-a u radu glazbenog ravnatelja dječjeg vrtića - iz radnog iskustva.
Savjeti glazbenog redatelja Glazbeni razvoj vrlo je važan za svako dijete. Ali to uopće ne znači da je potrebno podići briljantnog glazbenika od bebe iz kolijevke.
Dokumentacija glazbenog ravnatelja predškolske obrazovne ustanove
NOMENKLATURA UZORAKA SLUČAJEVA DRŽAVNE PREDŠKOLSKE OBRAZOVNE USTANOVE
Dokumentacija glazbeni direktor su:
Plan odgojno-obrazovnog rada koji uključuje dugoročni plan za tri mjeseca i kalendarski plan za tjedan dana;
Zbirne tablice na temelju dijagnostičkih rezultata;
Raspored;
Analitički izvještaj o obavljenom radu za godinu.
Plan Preporuča se da učitelj početnik provodi odgojno-obrazovni rad u obliku detaljnog kalendarski plan, master učitelj (sa više od 25 godina iskustva) - u obliku dugoročnog plana.
Dugoročno gledano, glazbeni voditelj postavlja obrazovne, obrazovne i razvojne zadatke za sve vrste glazbenih aktivnosti (percepcija glazbe, pjevanje, glazba i pokret, elementarno muziciranje, dječje glazbeno stvaralaštvo) utvrđuje repertoar vodeći računa o glavnim oblicima. glazbene aktivnosti, sadržaj planiranih događanja, godišnje doba, interese djece, njihove sposobnosti i mogućnosti; sadržaj rada s učiteljima i roditeljima.
U kalendarskom smislunaznačeni su glavni oblici glazbene aktivnosti: glazbena nastava, zabava (priprema ili održavanje), glazbene igre (didaktičke - s pjevanjem, ritmičke - s riječju, kazališne), praznici (priprema ili održavanje).
Predviđen je zajednički rad s učiteljima i roditeljima. Navedeni su zadaci po vrstama i naznačene metodičke tehnike koje zahtijevaju posebnu pripremu.
Oblik snimanja je proizvoljan.
Na kraju svake etape (tri mjeseca) glazbeni voditelj dijagnosticira djecu, bilježeći razine njihova glazbenog razvoja. Uzimajući u obzir preglede djece, učitelj planira aktivnosti za naredna tri mjeseca i postavlja dodatne zadatke. Ovi materijali uključeni su u godišnje izvješće.
Raspored odobren od strane voditelja predškolske obrazovne ustanove, sastavljen do početka školske godine. Određuje sadržaj radnog tjedna uzimajući u obzir profesionalno opterećenje.
Analitički izvještajna završnom pedagoškom vijeću saslušava se rad tijekom godine. Sastavljen je u slobodnom obliku (tekst, dijagrami, grafikoni) i uključuje kvalitativnu analizu realizacije zadataka glazbenog odgoja djece, stečeno iskustvo i uočene probleme, poteškoće i perspektivna područja rada.
Glazbena soba
“Opremanje glazbene sobe i glazbene dvorane”
Ne. | Popis materijala i opreme koji moraju biti U glazbenoj sobi | Oznaka dostupnosti |
Knjižnica glazbenog ravnatelja Program glazbenog odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Metodička literatura o glazbenom odgoju djece predškolske dobi (kartoteka) Popis članaka iz časopisa o glazbenom i estetskom odgoju djece predškolske dobi Zbirke nota (kartoteka) Glazbena biblioteka (s popisom audio i gramofonskih zapisa) Lista opreme:
| ||
Dokumentacija glazbenog redatelja:
Dostupnost savjetodavnih materijala o različitim vrstama glazbenih aktivnosti
Materijali iz radnog iskustva
Iskustvo u radu (sistematizacija, estetika dizajna) Rad na samoobrazovanju (sudjelovanje na problemskim seminarima, metodičkim udrugama i sl.) | ||
U glazbenoj sobi iu uredu glazbenog voditelja - glazbeni instrumenti za odrasle (klavir, harmonika, harmonika) | ||
Dječji glazbeni instrumenti Sa zvukom određene visine: čegrtaljke, tamburice, zvončići i zvončići, marake, čegrtaljke | ||
Metalofoni (dijatonski i kromatski) | ||
Citre, cimbala | ||
Ksilofoni | ||
Glazbena nastavna sredstva Portreti skladatelja, fotografski materijali, reprodukcije; | ||
Glazbene i didaktičke igre i priručnici | ||
Nezvučene glazbene igračke: klaviri, balalajke, harmonike | ||
Glazbene igračke s glasovima (kutije, vrhovi, glazbena knjiga) | ||
Zabavne igračke | ||
Audiovizualna pomagala i oprema Glazbeni centar | ||
Gramofon | ||
televizor | ||
Video snimač | ||
Audio kasete, video kasete | ||
Oprema za glazbeno dramske igre Karnevalske nošnje | ||
Atributi za igre, kape i maske | ||
Paravan za kazalište lutaka | ||
Scenografija | ||
Razne vrste kazališta: stolna, ravna, na prste, bibabo lutke, lutke u prirodnoj veličini itd. | ||
Pedagoška svrsishodnost i estetika dizajna priručnika i smještaja igračaka | ||
Zaključci: | ||
Na temelju materijala S.I. Merzlyakova, izvanredna profesorica Odsjeka za pedagogiju i metodiku predškolskog odgoja, MIOO | ||
Certifikacijska kartica za glazbenu sobu predškolske obrazovne ustanove
I. Materijalno-tehnička baza ureda.
1. Uredska oprema:
1.1. Radno mjesto glazbeni direktor:
Radni stol;
Stol za računalo;
Prostor za rad s djecom (postoji glazbena soba, dječje stolice)
1.2.Ormari, stalci za pohranu dokumentacije, fascikli, literature.
1.3.Standovi
1.4. Prijenosna ploča:
Podstavljeno;
magnetski;
Flanelograf.
1.5. Stalak
1.6. TCO:
TELEVIZOR;
Video snimač;
Igrač;
Glazbeni centar;
Računalo (ako je moguće)
I tako dalje.
1.7.Fototeka (po grupama)
2.1. Regulatorni dokumenti koji reguliraju obrazovne aktivnosti
Konvencija o pravima djeteta;
Ustav Ruske Federacije;
Zakon Ruske Federacije "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji";
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
Odluke ruske vlade o pitanjima obrazovanja;
Federalni, regionalni programi, koncepti za likovnu umjetnost;
Metodološka pisma savezne, regionalne, subregionalne razine o obrazovnim pitanjima (u ovom području);
Obrazovni standardi za glazbeni razvoj djece predškolske dobi;
- “Prosvjetni bilten” (kartoteka ovog područja).
2.2. Regulatorni dokumenti koji reguliraju aktivnosti glazbenog ravnatelja:
Opis poslova učitelja;
Tematski plan rada glazbenog voditelja (za godinu, mjesec);
2.3. OU programska i metodološka podrška:
Nastavni plan i program glazbenog obrazovanja odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije;
Programi na regionalnoj razini;
Nastavne metode koje koristi glazbeni voditelj ustanove:
b) radne bilježnice za djecu.
Klupske programe za koje radi glazbeni voditelj odobrava metodičko vijeće ustanove.
2.4. Informacijska i metodička podrška obrazovnim ustanovama:
2.4.1. Banka pedagoških informacija:
A) banka obrazovnih programa.
C) banka suvremenih obrazovnih tehnologija.
D) banka suvremene tehnike.
D) informativno-pedagoški modul o radnom iskustvu odgajatelja dječjih vrtića na temu: „Razvoj kreativnih sposobnosti djece u glazbenim aktivnostima“
ruska razina;
regionalna razina;
razina grada;
2.4.2. Književnost:
Referentna literatura (u području):
Enciklopedija;
Rječnici;
Imenici;
Popularna znanstvena literatura;
Metodička literatura za nastavnike;
Novosti u metodičkoj literaturi;
Pretplatiti se na publikacije (ako je moguće);
Zbirke članaka iz metodičkih časopisa i novina pod rubrikom “ Glazbeno obrazovanje predškolci."
Glazbene zbirke;
beletristika za djecu;
2.4.3 . Obrazovna vizualna pomagala.
Uzorci didaktičkih priručnika (ispunjavanje didaktičkih zahtjeva, psihološka i pedagoška svrhovitost, višenamjenska narav).
Kompleti materijala za izvođenje nastave glazbenog obrazovanja za predškolce;
Igračke (po temi);
Glazbene i didaktičke igre s tiskanim pločama;
Atributi za plesne igre (prema programskom repertoaru);
Lutkarska predstava.
Reprodukcije slika, ilustracije za glazbena djela;
Portreti skladatelja;
Albumi na djelima skladatelja;
Glazbeni instrumenti za učitelja (po izboru):
Klavir;
Harmonika;
Violina;
Gitara;
Domra;
Mjed.
Glazbeni instrumenti za djecu:
Instrumenti sa zvukom neodređene visine (marake, tambure, bubnjevi, trokuti, rumba, kastanjete, palice, zvečke);
Instrumenti koji proizvode jedan zvuk (cijev, cijevi);
Rusi narodni instrumenti(žlice, harmonike, kutije, zvečke);
Instrumenti s dijatonskim i kromatskim ljestvicama (faemi, ksilofon, gudači);
Instrumenti s ustaljenom melodijom;
Instrumenti prema programu “Osnove muziciranja” (autor K. Orff)
2.4.4. Propisi i upute:
O gradskim natjecanjima:
Uredi za titulu "Uzorni"
Sigurnosne upute;
2.4.5. Razvoj događaja:
Nastava;
Zabava;
Aktivnosti održane s roditeljima.
2.4.6. Audiovizualna nastavna sredstva:
Set video kazeta;
Set audio kazeta i diskova;
Set prozirnih folija;
Skup programa za računalnu obuku, diskete
3. Analitičke i prognostičke aktivnosti
3.1 Dokumenti o dijagnostici obrazovnog procesa:
Program praćenja razvoja vještina učenika (po sekcijama);
Program praćenja razvoja kreativnih sposobnosti učenika;
Dijagnostičke sažete tablice;
Analitička izvješća na temelju dijagnostičkih rezultata;
3.2 Paket dijagnostičkih tehnika:
Upitnici;
testovi;
Bušene kartice;
I tako dalje.
3.3 Izvješća:
Po završetku programa;
itd. (prema nahođenju ustanove).
4. Stalci, stalci koji odražavaju aktivnosti glazbenog ravnatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
Norme za procjenu razine glazbenih sposobnosti djece;
Radno iskustvo nastavnika ustanove;
učitelji:
Zahtjevi za sadržaj samostalnih glazbenih aktivnosti djece;
roditelji:
Zahtjevi za glazbena djela za dječje slušanje;
Zahtjevi za uređenje kućnog kutka Domisol-ka.
II. Sistematizacija gradiva.
3.1. Kabinetska putovnica:
Popis opreme i kabinetske dokumentacije;
Izgledi za razvoj ureda.
3.2. Raspored materijala ormara u skladu s podacima putovnice
Podaci (numeriranje ormara, police).
3.3. Uredski način rada.
III. Usklađenost kabineta sa SanPiNam-om.
(Usklađenost ureda sa sanitarnim i higijenskim standardima, tuberkulozom i industrijskom sigurnošću.
Dostupnost kompleta prve pomoći).
IV. Estetika u uredskom dizajnu.
(Svi materijali moraju biti predstavljeni u tiskanom obliku, u skladu s GOST-om za dizajn)
V. Kreativnost glazbenog voditelja u uređenju ureda
Metode glazbenog obrazovanja
Metodologija N.A. Vetlugina.
Tijekom postojanja SSSR-a, većina predškolskih ustanova u zemlji radila je prema programu glazbenog obrazovanja u dječjem vrtiću N.A. Vetlugina. U ovom trenutku postoji mnogo programa za glazbeni odgoj djece predškolske dobi; uprava svake predškolske ustanove ima priliku odabrati program koji se čini najprikladnijim za glazbeno obrazovanje i razvoj djece. Razmotrimo ukratko metodu glazbenog obrazovanja predškolske djece N.A. Vetlugine.
Cilj tehnike je razviti opću muzikalnost djeteta. To se postiže glazbenim aktivnostima djece. Vetlugina razlikuje 4 vrste aktivnosti: percepcija glazbe, izvedba, kreativnost, glazbena - obrazovne aktivnosti. Program uključuje 3 oblika nastave: frontalni (s cijelom grupom), individualni i male grupe. Svaki oblik nastave mora uključivati sve vrste izvedbe: pjevanje, glazbene i ritmičke pokrete, sviranje na dječjim glazbalima. Opseg glavnih izvedbenih oblika proširuje se na elemente pjesmom, igrom i plesnim stvaralaštvom.
Rad s djecom dobne skupine rješavaju se isti problemi koji postaju sve složeniji, tj. Koristi se koncentrična metoda konstruiranja programa.
Glavni zadatak je ovladavanje radnjama, vještinama i sposobnostima na području percepcije glazbe, pjevanja, pokreta i sviranja na glazbalima.
Repertoar N.A. Vetlugina za slušanje glazbe temelji se na djelima klasičnih skladatelja. Za potpuniju percepciju djela od strane djece, autor preporuča korištenje različitih vizualnih pomagala - književnog teksta, simbola, kartica koje odgovaraju prirodi igre, kretanju melodije. Preporučljivo je slušati jednu skladbu nekoliko sati za redom, pri čemu se pri svakom slušanju usredotočuju na formu skladbe, izražajna sredstva, ritam i sl.
U pjevačkoj sekciji u glazbenoj nastavi pažnja se usmjerava na korištenje melodija – vježbi čijim ponovljenim ponavljanjem se razvija ispravnost i čistoća intonacije. N.A. Vetlugina vjeruje da je za potpunu percepciju glazbe potrebno učiti predškolsku djecu pjevati iz nota. Metodologija učenja pjevanja iz nota navedena je u “Glazbenoj početnici”.
Glazbeno-ritmički pokreti pomažu djeci da najpotpunije percipiraju glazbeno djelo, glazbenu sliku. Važno je pratiti ekspresivno izvođenje pokreta tijekom nastave. Za satove ritmike koristi se uglavnom narodna glazba i glazba koju su za djecu napisali sovjetski skladatelji.
Za izvođenje s orkestrom, N.A. Vetlugina preporučuje korištenje prethodno naučenih djela iz programa o pjevanju, slušanju ili ritmu. U procesu sviranja glazbenih instrumenata formiraju se elementarne izvedbene vještine, pomoću kojih dijete može izraziti svoje raspoloženje, svoj osjećaj glazbe.
Metodologija ur. O.P. Radynova.
Ovu metodu glazbenog obrazovanja za predškolce sastavila je grupa autora: O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.P. Palavandishvili, urednik O.P. Radynova. To su sljedbenici i učenici N.A. Vetlugina, stoga se osnovni principi glazbenog obrazovanja djece u ovim metodama podudaraju.
„Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću organiziran je pedagoški proces usmjeren na odgoj glazbena kultura, razvoj glazbenih sposobnosti djece s ciljem razvoja kreativne osobnosti djeteta.” Sve se to može postići, smatra autor, razvojem glazbene percepcije. Stjecanje znanja, vještina i sposobnosti ne smije biti samo sebi svrha, već treba doprinijeti formiranju sklonosti, interesa, potreba, ukusa djece, tj. elementi glazbene i estetske svijesti.
Autori metodike smatraju i dokazuju da se u procesu dječje glazbene aktivnosti (pjevanje, ritam, slušanje, sviranje instrumenata) formiraju i razvijaju osnovne glazbene sposobnosti djece. Program je koncipiran tako da su sve vrste dječjih glazbenih aktivnosti usko povezane i međusobno se nadopunjuju. Stoga autorica predlaže orkestriranje djela koje su djeca slušala, a radi boljeg doživljaja glazbe predlaže se učenje plesnih pokreta koji odgovaraju prirodi glazbe.
Kod podučavanja djece sviranju glazbenih instrumenata, autori ističu da je važno usaditi ne samo vještine sviranja instrumenata, već i naučiti dijete osjećati izražajne sposobnosti svaki instrument.
Praćenje "senzornog programa" glazbeni komad uključuje mentalne operacije - usporedbu, analizu, sintezu. Formiranje figurativnog "rječnika emocija" kod djeteta, koji omogućuje širenje ideja o osjećajima osobe izraženim u glazbi i njihovo povezivanje sa životom, moguće je upravo u procesu različitih vrsta glazbenih aktivnosti.
U nastavi je obavezna uporaba kartica i drugih glazbenih i didaktičkih pomagala, budući da kod djece prevladava vizualno-figurativna percepcija.
Nastava je podijeljena na individualnu, podgrupnu i frontalnu. Sadržajno nastava može biti standardna, dominantna, tematska ili složena.
Glazbeni i ritmički pokreti prema metodi A.I. Burenina.
U procesu glazbenog i ritmičkog obrazovanja koristim program „Ritmički mozaik” A.I.Burenina, budući da je usmjeren na razvoj umjetničkih i kreativnih temelja pojedinca, što doprinosi psihičkoj emancipaciji svakog djeteta kroz njegov razvoj. vlastito tijelo kao ekspresivni (“glazbeni”) instrument. Glavni fokus ovog programa je fokusiranje ne samo na razvoj djece, već i na poboljšanje profesionalizma samog učitelja u području ritmoplastičnih pokreta, identificiranje individualnog stila aktivnosti i, u vezi s tim, ispravljanje sadržaja rada. “za sebe”, “za sebe u interakciji s djecom” - to je prva posebnost ovog programa.
Druga značajka je korištenje kao glazbena pratnja, u pravilu, cjelokupna djela– u snimkama i pri neposrednoj “živoj” izvedbi, a ne u odlomcima od 8 ili 16 taktova, kako je to uobičajeno u tradicionalnim glazbeno-ritmičkim vježbama. Idući od jednostavnog prema složenom, od dječjih pjesama do simfonijskih djela klasičnih skladatelja (M. Musorgski, P. Čajkovski, E. Grieg, C. Saint-Saens i dr.), dijete postupno upoznaje svijet ljepote, prolazeći , takoreći “kroz sebe” glazbu, složeni svijet osjećaja i slika, poigravajući se svojim tijelom glazbenim tkivom djela, njegovim raspoloženjima i sadržajem, a istovremeno shvaćajući na tjelesnoj, vizualnoj i emocionalnoj razini specifičan jezik sredstava glazbene izražajnosti.
Treća značajka ovog programa je naglasak učitelja ne toliko na vanjskoj strani poučavanja djece glazbeno-ritmičkim pokretima (to jest, formiranje motoričkih vještina), koliko na analizi onih unutarnjih procesa koji su regulatorna osnova pokret uz glazbu. To su prije svega osjetilni, mentalni, emocionalni procesi, kao i njihova pokretljivost. Pokret je, takoreći, vidljiva santa dubinskih psihičkih procesa, a na temelju motoričke reakcije na glazbu moguće je s dovoljno pouzdanosti dijagnosticirati i glazbeni i psihomotorni razvoj djeteta.
Drugim riječima, ovaj program je glazbeno-ritamski psihotrening za djecu i učitelje, razvija pažnju, volju, pamćenje, pokretljivost i fleksibilnost misaonih procesa, također usmjeren na razvoj muzikalnosti i emocionalnosti, kreativne mašte, fantazije, sposobnosti improvizacije u pokretu uz glazbu, što zahtijeva slobodnu i svjesna kontrola tijela . Program uključuje širok izbor plesnih i ritmičkih skladbi. Tijekom godine rada uvijek sam se suočavao s pitanjem odabira plesnog materijala, program mi je predstavio 100 različitih skladbi za djecu od 3 do 9 godina. Još jedna značajka je odabir glazbene pratnje. U pravilu su to dječje pjesme i melodije, poznata glazba iz filmova. Moja djeca imaju priliku pjevati ne samo svoje omiljene pjesme, kao što su: „Antoška“, „Čeburaška“ V. Šainskog, „Raznobojna igra“ Saveljeva, „Čarobni cvijet“ V. Čičkova, već i plesati s njima. To im pričinjava veliku radost, a ako djeca uživaju u tome, uvijek se mogu očekivati dobri rezultati.
Među svom tom raznolikošću, A.I. Burenina nam nudi komunikativne plesne igre, koje zauzimaju posebno mjesto jer istovremeno razvijaju i zabavljaju. A ako slijedite formulu da "učenje treba biti zabavno..." onda jednostavno ne možete zamisliti bolji materijal za podučavanje djece. Osobitost komunikativnih plesnih igara leži u jednostavnim pokretima, uključujući elemente neverbalna komunikacija, mijenjanje partnera, zadaci u igri (tko bolje pleše) itd. Pokreti i figure u takvim plesovima vrlo su jednostavni i mogu ih izvoditi i mala djeca. U pravilu, ovi plesovi imaju zaplet igre, što ih čini lakšim za pamćenje. Na ovaj način ostvaruju se sljedeća područja odgojno-obrazovnog rada:
Razvoj dinamične strane komunikacije: lakoća uspostavljanja kontakta, inicijativa, spremnost na komunikaciju;
Razvijanje empatije, simpatije prema partneru, emotivnosti i izražajnosti neverbalnih sredstava komunikacije;
Razvoj pozitivnog osjećaja sebe, koji je povezan sa stanjem oslobođenosti, samopouzdanja, osjećaja vlastitog emocionalnog blagostanja, vlastite važnosti u dječjem timu, te formiranog pozitivnog samopoštovanja.
Budući da se mnogi komunikativni plesovi temelje uglavnom na gestama i pokretima koji u svakodnevnom životu izražavaju prijateljstvo i otvoren odnos jednih prema drugima, općenito proizvode pozitivne, radosne emocije. Taktilni kontakt, ostvaren u plesu, dodatno doprinosi razvoju prijateljskih odnosa među djecom, a time i normalizaciji socijalne klime u dječjoj skupini.
Poznato je da u folklornoj tradiciji ne postoji podjela na izvođače i gledatelje, već su prisutni sudionici i kreatori radnje igre. Ovaj moment je vrlo značajan, jer otklanja mehanizam vrednovanja, oslobađa dijete i daje smisao samom procesu njegovog sudjelovanja u plesnoj igri.
Vrijednost i korist komunikativnih plesnih igara su očite. Mogu se koristiti u najrazličitijim oblicima s djecom (i ne samo s djecom) - u nastavi, na odmoru i za zabavu. To posebno vrijedi za sadašnje vrijeme, budući da su se zajednički praznici i zabava s roditeljima počeli održavati gotovo posvuda. Na takvim praznicima roditelji nisu samo gosti i gledatelji, već i aktivni izvođači koji sudjeluju u raznim plesovima na kojima se okupljaju djeca. različite dobi(predškolci, osnovci, srednjoškolci i srednjoškolci).
Drugo važno područje za korištenje takvog materijala je korektivni rad s djecom. Budući da je ovaj materijal pristupačan, a istovremeno atraktivan, izaziva svijetle pozitivne emocije, može se uspješno uključiti u korektivni rad s djecom s različitim razvojnim patologijama (u pravilu, sva djeca s poteškoćama u razvoju imaju poremećenu emocionalnu sferu).
Kao što znate, posebno dijete u pravilu pati od brojnih popratnih devijacija: napeto je (ili pretjerano deinhibirano), ima neadekvatno samopoštovanje i, kao posljedicu, probleme u komunikaciji. U jednostavnim, ali zabavnim i aktivnim plesnim igrama djeca dobivaju radost od samog procesa kretanja uz glazbu, od činjenice da su uspjeli, od prilike da se izraze, dokažu, dobiju nagradu itd. Sve to čini prekrasan učinak. Korekcija razvoja posebne djece ne zahtijeva nikakve dodatne preporuke (osim posebnih, koje će defektolog odrediti za svaki konkretan slučaj).
Komunikativne igre univerzalni su materijal u pedagoškom radu.
Dostupnost ovog materijala omogućuje nam da ga koristimo u najrazličitijim oblicima rada s djecom (i ne samo s djecom) - u nastavi, na odmoru, u zabavi iu popravnom radu s djecom.
